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英语教学课件设计与使用中的误区 　　摘要： 本文探讨了在英语课堂教学中利用多媒体课件时存在的误区：以固定模式贯穿整个教学过程，缺乏灵活性；以课件取代传统教学媒体，顾此失彼；为技术而技术，背离教学目的；过分修饰，喧宾夺主；过度呈现，忽视学生的接受能力。 　　关键词： 多媒体 课堂教学 教学效率 　　 　　随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。多媒体课件集声、文、图、像于一体，使知识容量增大，内容更加充实形象。如果教师对多媒体课件运用得当，会极大地提高课堂效率；但如果运用不当，则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析，以及对大量英语课件的研究，笔者发现，教师在使用英语课件方面存在以下五方面的误区。 　　 　　一、以固定模式贯穿整个教学过程，课件使用缺乏灵活性 　　 　　这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，环环相扣，难以变更，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。 　　开展某一项教学活动时也存在同样的问题。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生：How many musical styles do you know？然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格，如Jazz和Rock等；虽然学生提供了正确的答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”（人民教育出版社英语室，2005）。并且???Brainstorm的活动是开放的。 　　再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。 　　 　　二、以课件取代传统教学媒体，顾此失彼 　　 　　教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此，与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。 　　实际上，传统媒体具有一些不可替代的优势。例如，板书具有即时、自由和灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。 　　 　　三、为技术而技术，忽视教学目标 　　 　　教育现代化不等于教育技术现代化，教育技术现代化也不等于教育中的技术，即“媒体”、“手段”等的现代化。但是不少教师对此在认识上存在误区，误以为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注。 　　例如，在教学课文The Necklace（SEFC Book 1A Unit 15）时，有位授课教师为了引入necklace一词，将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下，各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来，然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句话：Do you want to have one of them？necklace虽然是本节课的重点词汇，但也无需用10张图片引出，况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。 　　 　　四