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英语教师的情感行为对中职学生学习影响的探讨 　　摘要 教师的情感行为既影响学生的日常行为,更影响学生的学习。尤其英语教师的情感行为对职业中学学生的学习影响更大。本文从自身的教学经验浅谈英语教师的情感行为对学生学习的重要性。以及怎样运用积极的情感行为去激励学生学习。 　　关键词 教学 教师情感行为 中职学生 学习 　　 　　我们大家都知道教师的情感行为对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望、鼓励可以激发学生的学习热情,增强学生的学习兴趣,从而激励学生更有效地学好英语。职业中学的教师情感行为对学生的学习尤其重要。 　　 语言对学生们来说,学习起来可能是一种很枯燥的东西,尤其是对一门外语的学习,而且在他们还没有意识到学习英语的重要性之前,怎样使他们逐渐产生对英语学习的兴趣和培养他们自觉学习的意识,这些对英语教师来说是尤为关键的,那么情感因素就像是整个英语教学活动中的灵魂,它贯穿于整个教学过程的始终。 　　 笔者从这几年的一线教学经历中逐渐得知,学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了老师英语教学的成功与否。 　　英语教学中的言语活动必须在学生的热情和兴趣的驱使下,积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信,上课时遇到困难也不怕了,因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。 　　中职学校学生的英语水平普遍不是很高,底子偏差,学生的学习兴趣不是很高,他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说,没有太多意义和用处,这就更需要我们教师在教学过程中,加以耐心引导,逐步的向他们渗透学习英语的重要性,而教师一般只注意传授知识,解决疑难问题,对情感因素在教学中的作用却往往很少注意,教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训???,对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段,而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。 　　我认为情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好,学习上有成就感,老师赞扬他,同学羡慕他,学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学,家长不满意,老师不高兴,同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态,这种抑制反过来更制约能力的发挥,以至产生恶性循环,于是两极分化日益明显。因为情感因素具有强化作用,强化作用是指教师运用各种手段来巩固良好事件的概率增加和消除不良事件的一种方式。作为一名教师在教学过程中一旦发现学生的“闪光点”,就应不失时机地给予其激励和强化,使该学生情绪日益稳定。这就能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的心灵,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我们教育工作者去投上一颗激情的石子,以荡起他们情感的波涛,强化他们求知的欲望。这样的教育情境,能强化学生情感发展思维能力,易于点燃心智火花和灵感,引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。情感因素在发挥强化作用时,一方面来自于教育者积极创设形象生动的,能激起学生学习兴趣的适合学生身心发展的情境;另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化,行动中要善于自主探索,用理智的力量驾驭情感的野马,使自己成为学习的主人。 　　正在成长发育中职业高中生,心理尚不完全成熟,感情也十分脆弱,如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生,使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润,学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手: 　　一、首先应该帮助学生树立正确的人生观,培养学生乐观的性格,树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观,但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制,不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者,不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消极的心理占了上风,便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观,要使他们认识到人生是美好的,但却充满着艰难与曲折,人就是要在这些困难与曲折中磨炼自己,使自己日趋成熟。要注意培养他们心理素质,正确对待失败与挫折,善于从失败中锻炼自己。 　　二、创造轻松、愉快的学习气氛,提高学生学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力,而且能促进学生智能的发展。有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。有研究表明,讨论式、