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英语词汇学习策略现状分析及对教学的启示 　　摘 要: 词汇是语言的建筑材料,没有词汇便没有语言本身。本文通过问卷形式对一所高职院校学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析,从中发现学生在英语词汇学习策略方面所存在的一些问题,并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策,强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言,有利于培养学生的语言实用交际能力,提高教学效果和学习效率。 　　关键词: 英语词汇学习 学习策略 调查分析 教学启示 　　 　　一、引言 　　词汇是语言的建筑材料,是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家威尔金森(D.A.Wilkins)说过,“没有语法,我们所能表达的东西很少;没有词汇,我们什么也不能表达”。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。对进入高职学习的大学生来讲,他们的学习应该是较高阶段的学习,英语学习重点已从语法转移到词汇上来,如何更好地学习、记忆庞杂的英语词汇成为当前大学生学习英语的新的挑战。我通过调查问卷形式对一所高职院校学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析,旨在了解目前高职学生在记忆词汇时使用词汇记忆的策略情况,发现问题并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策。 　　二、调查问卷 　　本课题问卷的设计主要参考了Schmitt的词汇学习策略分类法,问卷题目针对以下两个方面展开:个人简况及词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成,第二部分作为问卷的主体共罗列出26项具体的词汇学习策略。Schmitt首先把这26项策略分为“发现”策略和“巩固”策略两大类,即在词汇学习中把词汇学习活动分为两个阶段:首次“发现”生词的意思,在遇到一个生词时,学习者可以通过词的形态结构、语境或字典等途径判断或“决定”出词的意思;或者使用“社会”策略通过询问他人搞清生词意思。然后“巩固”它的意思,在初次认识生词后,再努力借助“社会”策略、“记忆”策略、“认知”及“元认知”策略巩固记忆新学的词使其进入长期记忆。 　　为了使调查问卷具有广泛性,我选用了阿克苏职业技术学院08级高职???生,一共441名学生,他们的年龄在19―21之间,平均年龄为20岁。英语学习经历基本上都是六年中学学习及至少一年的大学学习,基本上已经度过了从中学到大学的调整适应期,开始形成自己的一套词汇学习策略或方法。调查对象有理工科学生,也有文科学生,所学专业也不尽相同。收上来的调查问卷438份,其中有效问卷380份,将380份调查问卷的结果进行统计处理,得到表征每项策略被使用的百分数,结果列于以下表。 　　三、调查数据与结果分析 　　从上表不难看出,该校大学生在英语词汇学习中能够积极使用各种策略。在“发现(生词意思)”策略中,回答“根据语境猜词义”的人数最多,占总人数的83.81%;“汉英词典”也是大多数学习者使用的策略;而除了“汉英词典”,单词表也是一项重要的查阅工具。另外,大约有60%的调查对象反映会借助词的形态结构、词性等来猜词义。除了以上各种“决定”策略,60.48%的调查对象反映会使用“社会”策略中的“去询问知道的同学”来搞清生词的意思。在“巩固”策略中,各种形式的“重复”策略被使用得最多;为了巩固生词,大多数学习者会通过反复地读或写来加强记忆。但使老师们受之鼓舞的是有半数以上的被调查者回答会通过某些“联想”策略来巩固新学的词,即把新学的词和自己已有的知识结构、知识网络联系起来,如把生词和它的同义词、反义词联系起来,这样不仅使记忆轻松、快捷,而且不易被遗忘。而英语媒介的普及也使半数以上的学习者多了一种全新的词汇学习与检测途径。我认为,这种新的英语媒介使学习者的英语学习变得轻松、有趣起来。 　　从上表中,读者还会发现“和英语母语者进行交流”这一策略几乎没有被学习者采用过;这一点非常符合中国的现状:英语在中国纯粹是一门外语,而不是第二语言,所以中国学生很少有机会和英语母语者进行交流。“关键词法”,虽然西方学者大力推荐,但是本次调查发现,很少有学生在问卷中回答使用这种方法。关键词法通过联想一个外语词和它在学习者母语中的同音词之间的形象联系来记忆这个外语词。完成这个过程必须在外语词和关键词之间找到两个联系:读音上的联系和形象上的联系。而汉语和英语分属不同语系,所以在汉语中找一个与英语单词读音类似又有意义的词非常困难;而且中国学生在学习英语的第一日起,为了保证正确的发音,英语老师一般不允许他们使用汉语读音。“把英语贴在实物上”来加强记忆,只有6.19%的被调查者回答使用过。很显然,这种策略对学习少量的具体词汇有帮助,而对于大量的抽象词,一些学习者评论说,它的使用有些“可笑”甚至“荒谬”。 　　另外,在和部分学生交谈后,我发现该校学生不仅使用词