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英语词汇教学中语境策略的应用 　　摘 要:语境制约词语意义的理解,语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同,英语词汇教学必须和语境策略相结合。本文针对大学生英语词汇学习现状,指出大学英语词汇教学中应当教授必要的语境和策略知识，论述了语境在大学英语词汇教学中的运用。 　　 关键词:大学英语；词汇；策略；语境 　　 　　一、语境与语境策略的基本概念 　　 　　语境是研究语言使用和功能的一个重要的语言学范畴,语境这一概念最初是由英国人类学家马林诺斯基(Malinowski)提出来的?⑤,是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。 　　语境有上下文语境、情景语境和文化语境之分。上下文语境是指一个语言单位和它的上下文之间的联系,这种联系既有语音的,也有语义和语法的。情景语境是指交际主体从事言语活动当时在具体的时间、地点,就具体的话题,以具体的方式和具体的交际对象开展言语交际活动的具体情境。包括言语活动的风格、言语活动的时间和地点、言语活动的正式程度、言语活动的范围和主题。文化语境指的是语言运用的社会文化背景、历史传统、社会心理、价值观念、思维方式,以及人们对自然界、人类社会和人类思维的共同认识。 　　策略是一种对认知过程的有意识控制,策略知识制约学习实效。语境策略就是学习者在语境条件下,运用语境进行话语、词汇理解的策略。? 　　 　　二、语境策略在词汇教学中的运用 　　 　　（一）利用上下文语境推测词义,快速扩大学生的词汇量 　　很多词义能根据上下文语境来猜测,如《高级英语》第一册第五课有如下句子：Any man or state who fights on against Nazidom will have our aid. Any man or state who marches with Hitler is our foe…句中foe的词义很容易从上下文中猜测为“敌人”，因为上句说“任何与纳粹集团作战的个人和国家都将得到我们的援助”，那么自然“任何与希特勒同流合污的个人和国家都是我们的”“敌人”。 　　但是,大多数学生在英语学习中碰到生词的第一反应就是查字典或等待老师告之词义,哪怕句子本身已包含了该词的含义,他们也视而不见。特威德尔在一篇关于词语及其在语言学习中的启示一文中写到:“读者或???者在遇到生词时往往会发生恐慌…对这一问题的解决办法是根据上下文来推测词义”。他建议道:“扩大词汇量的基本技巧就是根据上下文,使用语法和语用线索来猜测词义。”他还说:“当学习者摆脱有限的词汇量保护(指教材词汇,作者注),真正开始使用外语时,猜测生词意义的技巧就成为主要的教学目的。”因此,教师要有意识地培养学生养成由上下文猜测词义的习惯。 　　如在教授reward这个词时,可以通过这样一个语境让学生猜测它的意思:The police offered a reward of ＄1 000 for information for the kidnapped boy.学生在通过句子层面的小语境猜测reward这个生词时就会认为reward在该句中是名词,因为它前面有“a”,并且还是个可数名词。reward是某种能够得到的东西,它还是个好东西,因为“＄1 000”是一种reward。通过语境学生能比较准确地猜测reward的词义,而且记住该词含义的可能性也大大提高。 　　教师还可以让学生多接触一些需要依靠上下文语境去理解的词汇。例如:①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right是作“正确”解,还是当“右边”解?②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”?再如:The oil is running out.句中的oil可指食用油、润肤油、润滑油、汽油等,一时难以分辨到底是那种油。这样的词在句子中的词义只能依靠上下文语境去理解,让学生逐步养成由上下文猜测词义的习惯。在教学中应重点注意如下几个方面:①前缀、后缀、词根等单词构建元素。掌握词汇的构建元素和词系能大大降低在阅读过程中碰到全新单词的频率,从而提高对词汇的控制能力。②图片和表格。尽管这对母语读者来说是再清楚不过的了,但外语学习者很可能不会将这些图表与阅读中的困难联系起来。③词汇定义线索。词汇定义线索包括:括号内容与脚注、同义词及反义词等。④使用这种方法时,教师不应期望学生进行准确的猜测,应允许有一定数量的词义猜测模糊,不必即时纠正学生的错误。 　　 　　（二）利用情景语境,提高学生对词汇的感悟能力 　　情景语境对词义有很大的暗示作用。在许多语言场合下,隐藏在词背后的因素非常丰富,它们直接影响着对词义的理解,要想准确地把握词的内涵,就 必须结合一定的语言情景。