英语话剧表演应用于跨文化交际能力培养有效途径.docVIP

英语话剧表演应用于跨文化交际能力培养的有效途径 　　摘 要： 英语话剧表演应用于课堂教学，可以活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，在提高学生英语表达能力和表演能力的同时，创造真实的语言环境从而提升学生的跨文化交际能力，是一种行之有效的英语教学方式。 　　关键词： 英语 话剧 交际教学法 跨文化交际 　　 　　早在十五世纪，中国的王阳明在《传习录》中就明白指出应以戏剧活动教学取代学究型单向灌输，提出歌诗，“凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”；习礼，“导之以习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让，而动荡其血脉，拜起屈伸，而固束其筋骸也”；读书，“讽之读书者，非但开其知觉而已，亦所以沉潜反复而存其心，抑扬讽诵以宣其志也”。 　　 　　一、英语话剧应用于跨文化交际能力培养的理论依据 　　 　　交际教学法强调语言是意义表达的系统，语言的基本功能是为了交往和交际，语言的架构反映了功能性及交流性用途，语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴(Jack C.Richards，1985)。 　　1.语言环境的营造 　　交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造“真实”的语言环境，用真实的语言材料来达到真实的交际目的。而我国的学习者是在汉语环境中学习英语的，不具备英语国家的语言环境，学习主要是围绕课堂教学来进行的，以传授知识为主，教师的授课和课本是学生信息的主要来源，教师、教材、习题成为了学生的英语语言环境，学生少有机会接触到真实的西方语言环境和交际的素材。同时，长久的应试教育也使得学生缺乏真实交际的需要和动机。这一切都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。 　　英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实语言环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，并把剧本的内容展现给观众，整个表演过程就是一个真实的、人与人在交际??社会场景。 　　2.非语言交际的体现 　　人类的交际是由语言交际和非语言交际相互结合来实现的。研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35％，而声调、表情、动作这些非语言交际所传达的信息高达65％。在通常的英语教学中，部分教师认为只要将语言知识传授给学生就是完成了教学任务，导致学生的交际能力常存在缺陷，常受到中西文化差异的干扰，不能准确使用身体语言，语言缺乏感情，等等。 　　而在英语话剧中，除了需要通过舞台设计、道具、演员造型等各方面真实再现剧本的描写的社会场景外，最为重要的就是演员的表演。在表演中，演员所做的不仅仅是能清晰地说出台词，更多地需要利用语调、语速、重音、停顿等来表达人物的内心环境，依靠表情、手势等非语言动作来刻画人物形象。在这一过程中，学生可以完成由模仿别人表演到真实表露自己情感的转化，将极大地提高学习者的交际能力，尤其是非语言交际能力。 　　3.学生学习兴趣的培养 　　兴趣是学习的动力，学生经常抱怨英语学习枯燥无味，通过话剧表演可以调动学生积极的情绪，使其感觉英语学习是一种乐事，并积极地参与进来。同时，在表演过程中，学生们可以充分发挥主观能动性，在表演中进行创造，凸显个性和风格，比如对台词和形体动作的改动，可以改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，这种教学方式将极大地满足他们创造性和趣味性的需求。 　　 　　二、英语话剧应用于英语教学的实践 　　 　　1.准备阶段 　　准备阶段是整个话剧表演中至关重要的一个环节。其中包括教师的准备、剧本的准备和学生的准备。 　　为了在课堂上成功的演出，教师在此应起到一个“导演”的角色。分配任务，使学生明确这个活动的主旨、要求及评分标准。在教学实践中，要求全体参与，将一个大班的学生按自由组合分成10组，每组成员7到8个，选出负责人进行策划和组织。在每节课的warm-up和activities环节中，留出15分钟时间让学生进行小组表演。同时在舞台设计、道具准备、剧本体会、文化背景解读等方面给予指导服务，充分调动学生积极性，鼓励他们独立、创新思考。必要时也可以邀请外教参与，由于他们熟悉英美国家的文化、风俗习惯，可以使学生对剧本有更深的认识，同时在交际中也不知不觉地锻炼了学生的口语和交际能力。 　　剧本的选择与演出成功与否有着密不可分的关系。没有好的剧本，表演就是无源之水、无本之木。一个优秀的剧本不仅可以展现西方文化的精髓，使学生感受到文化的内涵，还能体现时代特征，反映当前的热点时事。在剧本的选择上，教师可充分发挥其引导作用并注意以下原则：一，主题积极上进，创造轻松愉快的课堂氛围；二，戏剧语言避免晦涩难懂；三，情节跌宕起伏，富于戏