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英语语法课堂中的显性语用教学模式 　　 [摘 要] 课堂教学是培养学生中介语语用能力的重要途径。本文以语法与语用的关系为切入点，论证了在语法课堂中贯穿显性语用教学的必要性与可行性，并在此基础上提出了在英语语法课堂中实施语用教学的模式。 　　 [关键词] 语用能力 语法教学 显性教学 　　 　　Canale和 Swan 认为，交际能力由四部分组成:语法能力( grammatical competence)、社会语言能力( sociolinguistic competence)、话语能力(discourse competence)与策略能力( strategic competence) [1]。作为交际能力重要的指标之一，语法是形式、意义和用法的动态结合，因此在语法教学活动中，要同时注重语言的形式和功能，在语法教学中要兼顾语用知识的学习和应用。 　　语法的正确性与语用的得体性 　　长期以来，语法的正确性更多关注形式上的正确（formal accuracy）。但根据Larsen-Freeman (2003: 34-38)提出的grammaring概念，语法包括三个面: 语形(morphosyntax)、语义(semantics)和语用(pragmatics)，这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化。[2]如此，语法正确应重新理解为语形、语义和语用的正确配合。例如，学生想表达“他已经去世了”，如果用“He is dead”，那么他使用的形式正确但未能正确表达自己本意。而用“He has departed from life”则很好地传达了“去世”所蕴含的“同情、惋惜”和对逝者的敬意。正如Larsen-Freeman所强调，语法正确仅仅是指语言形式正确的说法不是不正确而是不完整。语法也涉及语用的得体性。 　　语用的得体性(appropriacy)常常可以从语法的正确使用中得到体现。比如, 及物动词做谓语的主动句大都可以转换为被动句，反之亦然。但是在具体的语境中，使用主动句或被动句还是有语法规范的。例如: 　　―What is unusual for the song? 　　―A doctor composed it. 　　上述回答使用主动句显然是不合适的, 因为根据尾重原则,已知信息通常出现在句首, 新的重要的信息一般出现在句尾，在上述答句中却把重要信息(A docror) 置于句首，导致各说各话。而采用被动结构(It was composed by a doctor)是比较合适的。所以，在语法教学中重视语法结构的正确性的同时是可以体现语用的得体性的。 　　显性语用教学的可行性 　　大量研究表明,语用教学是切实可行的。Kasper 和Rose回顾了包括以提供元语用信息( meta pragmatic information)为主的显性教学和不直接提供元语用信息的隐性教学。得出结论:第一，虽然有些语用知识很难教,但很多目的语语用特征是可教的，如语篇标记和语篇策略、语用日常用语、言语行为以及语用理解等。不仅语用语言知识是可教的，而且社交语用知识也是可教的。第二,整体看来，语用教学是有促进作用的，尤其是在外语学习环境中，显性教学结合足够的实践机会能产生最好的效果。[3]这个定义指出了将显性语用教学贯穿于课堂教学的可行性。但是，显性教学并不等于孤立的规则讲解。它还包括通过课堂互动或纠正性反馈等引起学生对语用特征的注意，提高学生的语用意识。虽然自然环境可能给学习者提供更多接触目的语的机会，但是课堂教学能让学习者进行互动和对目的语的练习，促进习得的过程。例如，有些言语行为的实现，如邀请、道歉等局限在个人之间，学习者缺乏在自然环境中观察的机会，课堂讨论可以使一些不明显的言语特征更明显，从而可以弥补这方面的不足。而且，教室是讨论、解释语用规则、对比不同用法等最理想的地方，也是尝试各种新的形式或模式的最安全的实验场所，通过教师和同伴的反馈可以改进学生的语言使用。因此课堂学习 也具备不可多得的优势。[4]并且，近年来大量研究表明，探索在课堂教学中如何有效地提高学生运用语言的能力，是必要的，也是切实可行的。 　　语法课堂中显性语用教学的实施 　　从交际能力理论的发展过程可以看出，语法能力始终是交际能力的一个重要组成部分。也是语言基础的重要组成部分。语法能力的培养不应该与交际能力的培养对立起来。乔姆斯基的语言观告诉我们：非母语语言的语码(code)必须清晰地讲授。正式场合的言语精确率仅靠交际实践法难以达到较高的程度，需要靠语法讲授。而语法教授与语用教授是相辅相成的。在英语语法教学中采用显性教学模式，可以引起学习者对语言形式及相应的语用功能的注意，促进其语用能力的获得。 　　1.提供元语用信息,增强语用意识 　　针对教学目