英语语料库对大学英语词汇课堂教学启示.docVIP

英语语料库对大学英语词汇课堂教学的启示 　　摘 要： 本文根据大学英语学习者词汇学习习得的问题，结合语料库词汇学习理论，探讨了语料库对词汇教学的启示，提出了大学英语词汇课堂教学的指导原则和教学设计。 　　关键词： 英语语料库 大学英语 词汇课堂教学 　　 　　一、词汇的重要性与词汇教学现状 　　 　　词汇历来是学生在英语学习中最头疼的一项，在笔者任教的班级中，80%的学生认为自己学习中遇到的问题是：词汇量太大、记不住、不会用。词汇量以及词汇的掌握历来是衡量学生英语水平的一个重要方面，教育部印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅［2007］3号）中就明确规定大学生应该掌握的词汇量；语言学家Mclarthy（1990）这样解释词汇对于一门语言的重要性：“无论一个人的语法学得多么扎实，无论他的语音有多么标准，如果他没有掌握可以表达自己感情或理解对方观点和想法的词汇，就不能通过这门语言与别人交流。”词汇是语言结构和语言意义构成的基本单位，对语言表达能力起着决定性的作用。因此，从某种意义来说，学习一门外语其基本内涵就是学习这门语言的词汇（张韵斐，2000：ii）。同时词汇量也是语言习得的一大标志（何宗慧、曾洁，2005）。 　　尽管教学中把词汇摆在重要的位置，且花费相当大的时间和精力练习词汇，但效果并不明显。从等级考试（大学英语四六级）和教学实践来看，学生的词汇掌握并不理想。一方面学生词汇的掌握量十分有限，掌握的程度局限于音形汉语义，词汇使用汉语化，词汇运用僵化。另一方面，教学过程中，教师对词汇的讲授停留在音形义上，缺乏对学生有效的导向，且词汇讲授模式使学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇，自主学习词汇能力欠缺，构建词汇的能力较弱。Wesche Paribakht认为，高级语言学习者不但要有足够大的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反应速度，从而获得轻松、准确的理解和有效的书面和口头表达（Wesche Paribakht，1996）。因此，如何有效提高学生词汇掌握能力和词汇水平，提高词汇教学效率，使学生精通一个词的“音形义”和“多个用法”，实现“质”与“量”的突破??为大学英语教学一个值得探讨的课题。 　　 　　二、语料库与大学英语词汇教学 　　 　　Sinclair和Renouf（1988：148）在谈到词汇教学大纲时指出，学习的焦点应该指向：最常用的词形，这些词形的主要使用模式和典型组合。 　　语料库对词汇学习的作用：可以使词汇学习的模式得以凸显；为词汇提供丰富的语境；应用语料库索引学习词汇。同时，在运用语料库进行词汇教学时，师生共同制作语境共现的语料，通过检索关键词的语例，进行语例观察，作出语法、语义、搭配、语韵分析，促进学生对词汇的掌握（何安平，2007）。 　　 　　三、语料库对大学英语词汇课堂教学的启示 　　 　　（一）语料库视角下大学英语词汇课堂教学的指导原则 　　虽然在实际课堂授课中受到技术条件的限制，并不一定能够有效地建设完备的语料库，直接投入教学中，但语料库的观念和操作方法对大学英语词汇教学有很大的启发作用。在词汇教学的过程中，教师应以丰富的自然的语例引导学生掌握关键词汇的常用词形；引导学生分析体会关键词汇的常用语法现象、语义、常用搭配和共现的语韵；引导学生重视关键词的常用语境以及共现的其它相联系的词汇。 　　（二）词汇教学设计 　　以《新视野大学英语读写教程》4，第一课“the Temptation of A Respectable Woman”单词tempt为例，教师可以用如下步骤引导学生学习掌握该词。 　　1.收集语例（tempt，tempted，temptation） 　　摘录课文例子：课前学生在课文中找出含tempt及与之相关的例子。 　　temptation：The Temptation of a respectable woman. 　　tempted：Mrs Baroda was greatly tempted that night to tell her husband――who was also her friend――of this foolishness that had seized her. 　　temptation：But she did not yield to the temptation. 　　摘录词典例子：学生利用词典，找出tempt相关的词条及例子，列举用法反复出现的句子，例句来自网络字典。 　　（1）They tried to tempt her （into staying） with offers of promotion.省略/tempt.htm） 　　（2）Nothing would tempt me to