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解析系统功能语法学在英语教学中的运用 　　摘 要： 本文简单介绍了韩礼德的系统功能语法理论的含义，并阐明了该理论在英语教学中的实际应用，说明系统功能语法学应用于大学英语教学中可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意义，更好地理解作者的交际意图，从而有效地开掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语言的能力，提高学生的英语综合应用能力。 　　关键词： 系统功能语法 英语教学 运用 　　语言是在人类形成过程中同步出现并随着人类社会的发展而发展的。语言具有媒介作用，它是人们进行日常交际、组织各项生产活动、表达内心思想及抒发感情等的工具。 　　教育部对大学英语课程的要求是“培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力”。在国家教育部高教司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）里多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”这就促使我们在大学英语教学中寻找新思路，探索新途径，摸索出一条科学的、易于操作的大学英语教学新模式。实践证明，系统功能语法在大学英语教学中有一定的实用性和操作性，它对语言教学尤其是大学英语教学有很高的指导意义。 　　一、系统功能语法 　　系统功能语法是由英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）创立的。它包括“系统语法”和“功能语法”，它们是一个完整的理论框架中不可分割的两个方面。 　　系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。韩礼德把语言功能高度概括为三大“纯理功能”（metafunction）：概念功能（ideational function）、人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。在韩礼德看来，这三个功能是三位一体的，不存在主次问题。然而，包括概念功能、人际功能和语篇功能的语义系统，只是提供了“语义潜势”，它要通过语篇才能现实化，或称为语义选择的过程。它是包括三个社会符号学变元的集合体：“语场”（Field）、“语旨”（Tenor）和“语式”（Mode）。语场、语旨、语式与语义学的三个纯理功能成分呈现有规律的相关。 　　二、系统功能语法在教学中的应用 　　1.对英语课文（Text）教学的补充 　　在Haliaday（韩礼德）看来，语篇是个语义单位，而不是大于句子的语法单位。一个语段必须具有语篇性，才能称得上是语篇。Beaugrande Dressler（1981）和Neubea（1992）都认为典型的语篇应具有以下七个语篇特征：意图性、可接受性、情景性、信息性、连惯性和互文性。可见，衔接手段是生成语篇的重要条件之一。衔接是将语篇不同部分联系在一起的语法、词汇和其他手段的统称。Halliday＆ Hasan（1976）指出：语篇衔接手段主要有语法衔接（grammatical cohesion）和词汇衔接（exieal cohesion）两大类。其中语法衔接有照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和连接（conjunction）等四种手段。词汇衔接包括词汇重复（reiteration）、同义词（synonymy）、上下语义词（hyponymy）和词语的固定搭配（collocation）等。胡状麟指出的“照应”，指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点；“替代”就是用替代词去取代某一部分；“省略”指的是把语篇中的某个成分省去不提，它是避免重复、突出新信息、并使语篇上下紧凑的一种语法手段；“连接”是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段。英语教师在日常的课文教学中多偏重于分析词语的用法和结构的分析，而忽视了篇章的衔接，以下主要谈语法衔接手段在课文教学中的例证分析。 　　语法衔接手段的举例： 　　（1）照应 　　“No.she don’t” returned the former soothingly.――Dreiser：Sister Carrie 　　“the former”（前者）指代并照应上文前一个说话 　　（2）替代 　　“It looked to me like she was mighty gladto see us when we came.”“I thought so，too.”――Mitchell：Gone with the Wind 　　答话人用“...so”替代了第一个说话人所说的“she was mig