论“市场营销学”课程教学模式转变.docVIP

论“市场营销学”课程教学模式的转变 　　摘要： 针对目前“市场营销学”课程建设中存在的问题，课程教学模式应从“传授――接受”的单一型知识传授转变为“引导――自主”的互动研究型学习，从而达到“高素质的复合型人才”的培养目标。 　　关键词：市场营销学 教学模式 课程建设 　　 　　一、导言 　　 　　课程是教师和学生教与学的主要环境和主要载体，它不仅是学生汲取知识、培养能力的核心环节，而且还体现着教育者的教育理念，反映着教师的素质、能力和专业水平。因此，重视课程建设，不断总结课程建设经验，潜心探索课程建设的理论和实践，采取具体到位的措施，保证课程建设的实施，是实现理想课程体系的唯一途径，也是高校提高教学质量的基本保证。 　　《市场营销学》是在经济科学、管理科学、数学及行为科学等学科基础上发展起来的一门综合性和应用性的课程，是教育部规定的工商管理类专业九门核心课之一，也是管理学科专业本科生的专业基础课。但在教学环节中存在以下几方面的问题： 　　一是课堂教学环节基本是“传授―接受”模式，学生的学习大多限于课堂。教师单向灌输多，学生参与活动少，有关专业的书籍读得更少，“台上讲，台下记，考试背”。即使现在倡导多媒体教学，但这也是一种技术性的改进，而且改进的目的仍然是为了提高灌输效果。 　　二是学生普遍缺乏研究能力。不少同学不看书，或者读的书基本限于教材。平时教学中，教师也很少想到怎样训练学生搞研究，很少写作；或者布置一篇文章给学生，但缺乏指导和督察，学生也是草草完成。 　　三是偏重理论知识传授，忽视实践性教学环节，而且大多数的实践活动缺乏实质内容，走过场多，学生难以获得真正的实践锻炼。 　　总之，学生学习兴趣不高、缺乏主动性学习的积极性、动手能力不强等问题，这与教学方式和方法刻板、传统的教学模式有着直接关系。因此，要真正提高人才培养质量，达到“高素质的复合型人才”的培养目标，就必须进行教学观念的更新和教学模式的转变。 　　 　　二、教学模式的改革方向 　　 　　教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序，它包括一定的教学方式和方法。原有的传统式教学模式是：教师备课――课堂讲授――学生听课――复习考试，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”，学生的主体地位缺失。通过教学模式的转变，教师由传统的传授知识转变为教会学生获取知识的技能，增加学生对文献资料的阅读量，扩大学生的知识视野和信息容量，培养学生的写作能力、创新能力和研究问题的能力。具体来说，新的教学模式应达到满足以下要求： 　　1.指导思想――教师和学生共同成为教学活动过程的主体 　　教与学的过程是一种双向的过程，是师生之间进行沟通与对话的过程，也是他们共同参与和选择的过程。所以光是强调某一个主体是不能配合完成教学目标的。新的教学模式建立的是一种平等、和谐的新型师生关系，他们共同成为教学过程的活动主体。教师通过指导、启发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力；学生充分发挥其聪明才智，主动参与到学习中来。这样通过教师的教学自主和学生的学习自主，从而实现师生之间“学会教学”和“学会学习”的有机结合。 　　2.教学目标――融拓宽知识、培养能力和提高素质为一体 　　教学模式中教学目标规定着通过教学在学生身上要达成的某些品质。现代教学目标仅仅让学生掌握知识是远远不够，而是要融“知识、能力、素质”为一体。知识是能力的载体，能力包括获取知识、运用知识和创新知识的能力。丰富的知识可促进能力的增强，较强能力可以促进知识的获取和更新。同理，较高的素质可以使知识和能力更好地发挥。在目前各高校以培养“复合型、创新型、应用型”的人才培养模式下，只有坚持知识、能力和素质的辨证统一，把能力、素质的培养贯穿于教学的全过程，才能达到此目标。 　　3.策略――多种教学手段的运用 　　教学方法与手段是教师和学生在教与学活动中所使用的工作方法和学习方法，是实现教学目标的重要手段。教师单纯的“教授法”和学生单纯的“自学法”都不能完成教学目标。为了适应“复合型、创新型、应用型”人才培养目标的要求，就要学习和研究目前先进的教学方法，如案例教学、体验教学、研究式教学等，结合本专业自身特点，形成多元化的教学方法。 　　4.程序――循序渐进，操作性强的教学组织过程 　　程序是指完成教学目标的步骤和过程。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。传统模式的教学过程就是“传递―接受”，教师自始至终控制着整个教学活动过程，通过“教师讲，学生听”的单向过程完成知识的传授。新的教学模式的操作程序是通过“引导―自主”：读、写、议、做四个步骤来完成整个教学任务和达到教学目标。 　　5.评价――多元化的评价模式 　　每一种教学模式有适合自己特点的评价方法和标准，依照这种方法和标准