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论中学历史教学中的美育培养 　　摘 要: 美育是教师借助艺术手段和现实生活中各种美好的事物,培养学生形成正确的审美观点和审美能力的教育。美育既是当前教育的重要课题之一,又是历史学科的一项重要功能和任务。本文从中学历史教学的角度,对美育在中学生身心发展中的作用,美育与中学历史教学的关系,以及在中学历史教学中如何实施美育进行探索与实践。 　　关键词: 美育 中学历史教学 素质教育 　　 　　一 　　美育,通俗地说是用美的事物熏陶学生、塑造学生的心灵、培养学生美的行为的教育。美育是随着人们的审美活动和艺术的产生而产生的,也是随着社会文明的发展而发展的。人类社会发展到今天,审美活动已成为社会生活中不可或缺的一部分,人类正是在对美的追寻中不断进化的。无论是古中国“六艺”的传授,还是古雅典城邦朗诵、音乐、唱歌的训练,都体现了教育的美育功能。 　　美育在实施??程中有显著的特点,即具有形象性和感染性。美的因素和内容相当广泛,它存在于人的衣、食、住、行各方面,有自然美、社会生活美、精神或心灵美、艺术美等,无论是何种形态的美,都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人,使人们心理上产生感受,情感上产生共鸣,性情上得到陶冶,最终引起人的美感。因此,人的美感是在后天环境的影响和教育下形成的。美育的形象性和感染性的特点正好符合青少年的心理特点:他们热爱生活,富有勇气,勇于追求真理,对美好事物感觉敏感、充满激情。因此,美育能对学生产生一种潜移默化的积极影响。 　　美育可促进学生身心各方面得到良好的、和谐的发展,可以丰富学生的知识,开发学生的智力;可以给学生以思想影响,帮助学生提高政治觉悟和分析、判断是非的能力及自我教育能力。总之,美育是人的全面发展教育中不可或缺的一部分,美育与德育结合可形成高尚之美;与智育结合可形成理性之美;与体育结合可形成健壮之美;与劳技结合可形成创造之美。因此在历史教学过程中,教师应有意识地把美育和知识的传授结合起来,从而促进学生全面发展。 　　二 　　“史之所存,美之所在”,一部人类文明史,可以看成是人类追求美、创造美的历史。历史教材本身就是一座美育大宝库,其中蕴藏着丰富的美的内容。历史学科的美育从内容上看可分为历史的自然美、历史的社会美、历史的艺术美和历史的悲剧美四大类。 　　1.历史的自然美。 　　学生通过学习历史,可以感受到“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的塞外风光的阳刚之美;也可以感受到“欲把西湖比西子,淡抹浓妆总相宜”的南国美景的阴柔之美。诚然,历史教学中的自然美,更多的是通过千百年来人类利用自然和改造自然创造的人文景观融入到自然中,体现出来的“天人合一”的历史自然美。如岳阳楼这一人文景观与八百里洞庭风光相映增辉,从而创造出诗情画意的境界;泰山与孔丘、孔庙、孔林交相呼应,创造出博大精深的儒家文化氛围。教师通过对历史自然美的介绍,可帮助学生提高审美感知力,并丰富学生的审美想象力。 　　2.历史的社会美。 　　人是社会生活的主角,社会美应以历史人物为中心展开,在历史长河中,众多的历史人物以他们的美好行为,塑造出无数的光辉形象。从不辱使命出使西域的张骞、班超,到率领浩荡船队七下西洋的郑和;从一身正气主持虎门销烟的林则徐,到甘愿以鲜血和生命唤醒民众的谭嗣同。他们无一不是以他们异于常人的高尚行为在感动着后人、激励着后人,同时也鞭策着后人。培根说:“形体之美要胜于颜色之美,心灵之美又胜于形体之美。”历史人物表现出的高尚品德,起到了历史的典范作用,能激励学生去追求、效法。如大禹治水,在外十三年“三过家门而不入”;顾炎武“天下兴亡,匹夫有责”的高尚情操;孙中山先生为民主革命奋斗终生,临终仍念念不忘“革命尚未成功,同志仍须努力”的忧国情怀,这些先进人物身上无不体现着人类高尚的品德美。 　　3.历史的艺术美。 　　它是人类审美意识的结晶。历史的艺术美包括历史教材讲述的美妙的书法,传神的绘画,巧夺天工的雕刻,雄伟的历史建筑,精美的生活用具,精彩的历史文学作品,优美的音乐舞蹈,等等。历史的艺术美是对大自然的赞美,是对人类创造的劳动成果的赞美,是对人类幸福生活的赞美。“书圣”王羲之“飘若浮云,矫若惊龙”的书法,绵延万里、傲立北方的长城的雄姿,让西方侵略者垂涎欲滴的艺术宝库敦煌莫高窟,等等,均以其独特的神韵,向学生传播美,并激励学生创造美。 　　4.历史的悲剧美。 　　人类历史本身是一个充满矛盾,且不断否定过去的过程,尤其在超越旧时代的时候,历史的悲剧是不可避免的。但悲剧性的历史都有不可替代的美育价值,它把自己全部的财富奉献给了自己的否定者,它所孕育的新生命成为自己的掘墓人。它能使学生在痛惜过去曾经美好的事物遭到毁灭的同时,进一步地把握新时代的气息去创造更美好的未来。 　　三