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论中学政治教师的角色转化 　　摘要： 从基础教育要求和思想政治课课程标准来看，中学政治教师一直担负着提高学生政治理论认知水平和培养思想道德素质的职责和任务。然而，由于受到种种现实条件的制约，中学政治教师在角色的扮演和内化上，往往出现种种偏误，以致角色功能的发挥受到弱化。因此，在当前新课改的制度环境下，中学政治教师的角色重塑和转化将成为一种时代必然。 　　关键词： 中学政治教师 角色 定位 功能弱化 转化 　　 　　加强和改进中学生的思想道德教育工作，一直是国家和社会关注的焦点。为此，近几年来，教育部不断深化和推进基础教育课程在内容、结构和体系等方面的改革，试图构建符合社会需要和学生身心发展的基础教育课程。中学政治教师作为教育课程实践的主体，在新的制度环境下，担负着十分重要的职责和任务。从某种意义上，中学政治教师在当前全面推进素质教育、深入课程改革的情境中，重新审视自身的角色定位，不仅关系到自身的理论修养和思想觉悟的提升，而且关系到基础教育课程制度化的建设，以及整个受教育者的思想道德教育工作开展的效果。 　　那么，如何理解中学政治教师的角色呢？从教育社会学的角度来看，所谓角色就是与人们的某种社会地位、身份一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，是人们对特定身份的人的行为期望［１］。这就意味着，角色的扮演必须体现整个社会对主体所期望的价值目标，即角色功能是由一定社会历史条件决定的。具体而言，中学政治教师的角色功能的发挥主要受到社会情境和新一轮课程改革的影响。新课程改革基本理念是基础教育要以人为本，实现教育要面全体学生，为学生的全面发展服务，从而在知识、能力、情感态度与价值观三个维度促进学生的个性发展，培养素质教育下学生应有的人格。然而，由于长期处于传统应试教育模式外在制度环境中，中学政治教师受自身主观条件的制约，其角色功能往往处于弱化的状态。这不仅影响了中学思想政治教育的效果，而且影响了素质教育改革的进程。由此，中学政治教师角色定位的现况及其归因成为首先需要解决的重要问题。 　　 　　一、“教育偏误”：中学政治教师的角色定位的现状 　　 　　《思想政治课课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。”这就意味着，中学思想政治课的性质和地位直接决定了中学政治教师的角色特质：中学政治教师既要提高学生对政治理论的认知水平，也要引导培养符合社会主义需要的德育素质。这不仅是对政治教师的角色期待，而且是对教师实施知识传授和德育培养的依据。然而，在多种因素的影响下，中学政治教师对于自身从事的政治教学缺乏足够的职业认知，以及因教育环境长期忽视个体成长的不同需求，中学政治教师在具体的教学实践中，其角色偏误时有发生，政治教育功能的障碍也随之而来。具体体现在两大偏误：第一，教育目标的偏离。从根本上来讲，中学政治教师主要承担两个方面的基本任务：一方面要全面提高学生政治理论水平，从而提高分析问题和解决问题的能力，另一方面要全面提升学生的思想道德修养水平，从而更好地认识和适应社会。而在具体的教育实践中，教育者往往将思想政治教育的目标定位于学生在思想政治课的考试成绩，把应试能力作为考核学生素质的主要指标。这不仅忽视了中学生的主体性，而且在对政治教师的考核机制上造成了错误的导向，致使中学政治教师把个人职业的成功归结于学生考试成绩优秀，教与学在彼此的割裂中陷入了恶性循环。教育目标的偏离使得中学政治教师忽视自己是中学生思想道德修养的培养者和引导者，但从教育的最根本的功能来看，培养符合社会发展需要的思想道德素质恰恰是中学政治教育最为核心的内容之一。由此，教育目标中对德育培养和引导的忽视，不仅致使中学思想政治教育的根本目标发生偏离，而且是中学政治教师角色功能弱化的直接原因。第二，教育方式的滞后。一般而言，教育的过程是一个教育者和受教育者互动的过程。在教学互动中，教育者的主导地位和受教育者的主体地位都不容忽视。然而，由于长期受到应试教育模式的影响，以及忽视素质教育的生动性和时代性，致使中学思想政治课经常出现受教育者主体性缺失的情况，教育过程片面强调其主导作用。这必然引起一个后果：学生在单向的课堂灌输和说教中，主动性和积极性受到抑制，自我教育和自我发展的能力也随之大大降低。此外，由于中学政治课在一定程度上是一门较为抽象的理论课，教学要想取得良好的教学效果，不仅需要中学政治教师对理论有深入的理解及生动活泼的表达，而且需要受教育者能亲身参与到政治理论的学习之中。只有这样，才能激发学生学习的主动性，调动他们学习政治理论的热情，以及提高