解读大学英语改革办法.docVIP

解读大学英语的改革办法 　　摘 要: 从2004年开始,全国一百八十多所高校开始进行大学英语教学改革,本文陈述了传统大学英语教学中存在的弊端,并根据本校几年来的改革经验,提出了一些改革方法。 　　关键词: 大学英语 教学改革 弊端 改革方法 　　 　　为了适应高等教育人才发展的新形势,满足新形势下国家和社会对人才培养的需要,2004年7月教育部颁布了国家《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”因此,从2004年2月开始全国一百八十多所高校开始进行大学英语教学改革,大学英语教学改革的大幕全面拉开。 　　一、传统大学英语教学存在的弊端 　　1.课程设置单一 　　在传统的大学英语教学中,很多高校只设置了大学英语读写和听力等大学英语基础课程。在大学英语读写课程的授课过程中,教师讲授的重点是语法与词汇,对能够体现学生英语综合运用能力的写作、翻译等技巧重视不够。这就造成了很多学生虽然语法知识丰富,词汇量较大,却不能写好一篇文章、翻译好一段话。在听力教学中,一些高校在观念上不重视听说能力的培养,认为英语读写能力远比听说能力重要。这种观念反映为以下几点:一是大学英语听力课时分配得较少。很多高校的读写与听说的课时比例通常为3∶1,这已不能满足提高学生听说能力的需要。二是大学英语听力授课方式比较落后。在听力课上很多英语教师先是给学生播放听力内容,然后核对、讲解答案。这种简单枯燥的授课方式在一定程度上削弱了学生的学习兴趣,阻碍了学生听说能力的培养。以上原因使得大学英语基础课程遭受冷落,与此同时,出大钱到社会上参加各种英语语言辅导课程(如口语、翻译、写作等)的学生人数却日趋上升,课堂内冷和课堂外热形成较强烈的反差。由此可见学生对大学英语教学课程设置的强烈不满。 　　2.评估方式单一 　　测试是教学中的一个环节,是为教学服务的。英国测试专家D.Wall提出:“只有当考试对课堂教学的影响是利大于弊时,才能认为考试是‘有利可图的’。”在传统的大学英语教学过程中,高校普遍采用终结性评估的传统教学评估方式,即以学生的期末考试成绩作为衡量学生英语运用能力的单一方法。这种评估方式有很多弊端:(1)过于重视对知识的考查,忽略对英语应用能力的考查;(2)以一次成绩作为评定标准带有很多偶然性,不能真正衡量学生的真实水平;(3)这种评定方法很容易造成学生的学习焦虑不利于平时英语的主动性学习;(4)很容易使学生养成平时不认真学习、临考试前突击或者考试作弊的不良习惯,不利于学生的成长。随着大学英语改革的开展,对学生的评估方式也必须进行改革。 　　3.学生自主学习能力差 　　中国传统教育强调以教师为中心,教师讲什么,学生听什么;教师布置什么,学生做什么。在教学过程中,教师是主动地灌输,学生是被动地接受,学生的个性受到极大地压抑,其主观能动性没有得到有效的发挥。而2004年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力,并强调:“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”它提倡各高校“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。教高〔2007〕2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》也强调:“减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。调动广大学生的学习积极性和主动性。”这就要求我们必须提高学生的自主学习能力,提高其学习的积极性和主动性。 　　二、大学英语教学改革办法 　　1.改革课程设置 　　(1)将大学英语基础课程设置为大学英语读写译和大学英语视听说两门独立的课程,课时比例为1∶1。在大学英语读写译授课过程中,教师除了继续讲授语法与词汇知识之外,将把授课重点放在通过对所学材料的分析学习,使学生掌握一定的阅读、写作、翻译技巧,从而全面培养学生的阅读、写作、翻译能力,提高其英语综合应用能力。在大学英语视听说的授课过程中,教师将摒弃传统的听力教学模式,采用视、听、说相结合的全方位立体化英语教学,利用多媒体教学课件,通过声音、文字、图像、视频等动态界面,呈现给学生一幅栩栩如生的生活画卷,并营造出轻松愉快的语言氛围,有效调动学生的积极主动性,并以角色扮演、个人自述、提问、对话、小组讨论等多种参与方式完成课堂学习活动,从而提高学生的听力和口语表达能力,并使其加深对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解,达到能够进行跨文化交际的目的。 　　(2)开设各种各样的选修