英语教学中朗读技巧训练.docVIP

英语教学中朗读技巧的训练 　　在英语教学中,朗读不仅可以帮助学生正确发音、识字,理解语句的语法结构,更重要的是帮助学生加深对课文的理解。另一方面,从“学”的角度来看,学生学单词、理解、写作和口头表达能力的提高,也不能离开朗读,因为只有通过读,才能辨识词形、读准字音,丰富和积累词汇,掌握文章的写作特点,提高理解能力和口头表达能力,扩大思想交流。因此,朗读是英语教学的一个重要环节,一种创造性的艺术,必须充分重视。 　　要想朗读得好,必须在掌握正确的发音、深刻理解句子的基础上,讲究技巧,掌握运用英语句子的语音、语调、语速、重读和停顿的规律,表达句子的思想感情之间的内在联系。我们常用“书声朗朗”形容一个好的学习氛围,一个好的学习风气。在英语学习中,尤其在我国现在的英语环境不好的学校里,朗读也是一种很好的培养学生语感,养成开口讲英语习惯的好方法。首先有读声,就创造了一个听的条件。一个人读可以有很多人听,哪怕是自己读自己听,也不失为很好的训练方法。问题就在于老师怎样想方设法使单调的朗读变得其乐无穷,怎样创造机会鼓励学生多读。其次,朗读本身对学生可能造成的思想负担很小。如果老师对课文反复领读,甚至还有听录音的条件,学生就更有安全感。他们就自然尝到朗读乐趣,也就乐于多读。“拳不离手,曲不离口。”多朗读也会有助于语感的培养,有助于养成开口讲英语的习惯。 　　朗读要从每次早读、每节课入手开始重视。初学英语的学生,感到最陌生的是读音,完全要靠老师示范,自己一点一点模仿。然而,他们自己的好奇心和英语陌生语音语调的挑战性,都能激发起学生的兴趣。如果老师稍忽视在这个十分敏感时期的教学方法,学生就可能会从这个时期开始厌烦发音,转入沉默,也就是哑巴英语的开始。所以,英语老师在这个阶段的具体教学工作要注意以下两点。 　　 　　一、强调汉英语音、节奏之差异 　　 　　大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是???调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用,它们要服从全句的语调。例如,kite这个词,随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“风筝”,不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。英语多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音,那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等,说话或朗读时,就得采用各种方法来调整。首先,要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点,轻音节多就必须念得快些。如:It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句话有4个音节,第二句话有7个音节。但因为这两句话都各有两个重音,按照英语的发音规则,说这两句话所占用的时间是基本上相等的,每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响,读英语时,每个音节发音长短一致,每个词都清清楚楚地念出来。因而,朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次,要注意连读。连读是指在一个意群中,前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,讲话时,讲话人会从一个词滑向另一个词。最后,要注意汉英重读的差异。例如,他们会把“I’ma′teacher”读成“I′am′a′teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味,不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。 　　 　　二、注意朗读与口腔肌训练 　　 　　如果注意观察外国人说汉语,你就会发现他们咬字吐音很吃力,舌头不听使唤,发出的音调生硬别扭,先凭听觉就知道不是本国人,而他们说起英语来则如行云流水,朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声,常以默读代替朗读,严重缺乏口腔肌训练,难怪有些人说出的英语缺乏一种味道,不像那么回事。实际上,这是由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时,都要给他们剖析每一个语音的口腔部位,并告诉他们,如果口腔部位做准确了,所发出的语音就是准确的。那么,掌握了准确的发音要领,就形成了语感了吗?不,语感并非体现在单个的发音要领上,它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出,学英语要“用嘴努力”,“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉,坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说,久而久之,口腔就会自然适应