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解读大学英语课堂上教师的非言语行为 　　摘 要: 非言语交际越来越受到关注,引起人们的极大兴趣。本文主要就中国大学英语课堂教学中非言语行为的运用及其作用进行了尝试性的探讨。首先简要介绍了非言语行为的功能、分类及其基本的文化内涵。其次对大学英语课堂上教师英语的非言语行为进行了探讨和论述。包括身势语、手势、眼神、表情、容貌、装束,以及对时间和空间的不同理解和使用等。最后得出结论,应该大力提倡教师在大学英语课堂上,适时适度、灵活巧妙地运用非言语行为和手段,来辅助言语手段进行教学,以改善教学效果,提高教学质量。 　　关键词: 大学英语课堂 非言语行为 作用 　　 　　1.非言语行为在英语课堂上的重要性和必要性 　　随着时空距离的缩短,各种交际活动的增多,对交际研究的逐步深入,非言语交际引起了人们的兴趣,进入了人们的研究视野。大量研究发现并证明,非言语行为在人类交际活动中占着相当大的比重。人的姿势、手势、表情、眼神、衣着、相貌等,都或多或少地传递着某种信息。有的学者认为人交际活动的70%左右的信息是由非言语手段传送,有的则认为是90%左右。教学,作为交际活动的一种,教学中的非言语行为同样重要。Sean Neill和Christ Caswell声称,“师生对于非言语行为的运用是建立和维护一个友好的教学环境的基本和重要因素。如果运用错误或者不当同样会引来麻烦,导致师生互相不再信任”。[1]然而,大家普遍认为,言语手段才是教学中最重要的甚至是唯一的手段,忽视了非言语手段在教学中的作用。即使有些教师在用,也只是身体在无意识状态下的行为而已,并非有意识所为。 　　中国的大学英语教学走过了漫漫长路,但是现状仍然不尽人意。尽管已经投入了大量的人力、物力、金钱和时间,但是效果不言自明。既然非言语资源如此丰富,非言语行为作用重大,如果能在教学中充分、科学地加以利用,将会对教学有所帮助。于是,有些学者和研究人员重新审视中国的大学英语教学,试图从非言语交际的角度找到切入点,探索如何改进教学方法,改善课堂教学效果,提高教学质量。 　　2.非言语行为的概述 　　2.1功能 　　Samovar总结了五个功能:(1)重复(repeating);(2)补??(complementing);(3)替代(substituting);(4)调控(regulating);(5)对立(contradicting)。[2]然而,Malandro认为,还有第六个功能,即强调(accenting)。[3] 　　重复功能最容易理解的。就是说,人们说话时,通过非言语手段来重复言语手段发出的信息。比如,我们说“不”的同时摇头,说数字“几”时,就会伸出几个手指来表示“几”。这样做的目的就是加强信息的传达力度。 　　补充功能,意味着在运用言语手段的同时,增加非言语手段,达到添加说明的效果。比如,母亲看到孩子在晚会上的表现,一边说“我为你感到非常骄傲”,一边去拥抱孩子。这时候的拥抱传达给孩子的信息是,妈妈真的为他而骄傲和自豪,这比起妈妈只是运用言语手段――说话来传递信息的效果自然更到位。 　　替代功能,就是完全运用非言语手段代替了言语手段,同样也能达到传递信息的作用。然而,这只是在某些言语手段无法使用或者不起作用的场合才用。最具代表性的就是交警执勤的时候。无需多说,在那样的场合下,言语手段是没有用武之地的。 　　调控功能,即调节控制。在谈话中,什么时候说,什么时候听,什么时候继续,什么时候停止,听明白了还是糊涂?等等,可以通过非言语手段来进行调节和控制。比如,在课堂上,教师可以从学生的面部表情、点头等非言语信号来判断学生是否听懂了,从而决定是否继续进行。 　　对立功能,显而易见,就是言语手段表达的信息与非言语手段传达的信息是矛盾对立的、完全相反的。这听起来似乎不可思议,其实在我们的日常生活中时有发生,而且也不是完全为了达到欺骗或者蒙蔽的目的。比如,从朋友打开我们送的礼物时的眼神和表情等,我们很清楚朋友是不喜欢的,尽管他嘴里说他很喜欢我们送的礼物。所以,Burgoon等人强调:“当言语行为与非言语行为传达的信息发生矛盾时,相信非言语而不是言语。”[4] 　　强调功能,在某种程度上,与补充功能类似。所以有些学者把它归在补充功能里了。然而,严格地说,二者是有一定区别的。Malandro指出:“区别在于运用非言语行为的时间不同。”[5]简而言之,当非言语行为出现在言语行为之前或者之后时,是强调功能,而作为补充功能用时,非言语行为与言语行为是同步的。 　　2.2分类及其文化涵义 　　不同的学者根据从不同的角度对非言语行为作出了不同的分类,名称叫法不同,内涵外延相异。不论哪一种分类方法,基本都涵盖了非言语行为的方方面面。总结前人的研究成果和自己对于非言语行为的理解,笔者把