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论多元视角下的教育技术学实践 　　【摘要】在教育信息化的过程中，我国教育技术学科发展较快与较热，然而也存在诸多问题。在当前教育技术学现状的基础上，从技术哲学、知识管理、绩效技术、媒介素养四个层面来构建中国本土化的“教育技术学实践体系”，探寻多元视角下的教育技术学实践。 　　【关键词】多元视角；技术哲学；知识管理；绩效技术；媒介素养 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009--8097(2011)11-023--05 　　引言 　　目前，有人认为教育技术学专业的学生素质在技术层面不如理工科的计算机科学与技术专业，在媒介素养层面不如新闻传播学专业，在教育教学理论层面不如教育学专业。形成当前困境的原因表现在：一方面是缺少对教育技术学专业尤其是教育技术学实践的正确理解；另一方面是教育技术学工作者没有准确地对信息化过程中教育实践的正确关怀。当然，我国仍有许多的教育技术学理论研究者正以饱满的热情关注着教育技术学的实践活动，思考着教育技术实践问题，他们不辞劳苦地奔波在中小学教学现场，为一线课程整合的教师教学献计献策，谋求以技术为支撑的实践关怀。所谓教育技术学的实践关怀，笔者认为是对教育技术学的实践主体、实践地位，对符合现代教育实践的需求、实践的现存状态、实践条件以及保障的关注，是对教育技术学科的肯定。它的核心是实践价值，是教育技术学的正确价值判断、价值选择和价值践行。 　　教育技术学是综合性学科，涉及教育学、传播学、信息科学等，其理论背景较复杂，笔者认为教育技术实践应该更多地从技术哲学的视角来强化理论研究，形成“合适的人使用合适的技术做合适的事”的局面。其次，教育技术学实践主体与实践客体自身的媒介素养直接影响着实践的结果。每一个实践对象在应用媒介时，身处“拟态环境”之中，对信息的选择、理解、运用、建构都相差甚远。正因如此，在教育技术实践过程中，强化媒介素养教育是基础，是获取较好实践绩效的前提。第三，用技术促进教育的改革与发展，提高教育绩效，从实质内容角度加以分析，就是实践主、客体之间的知识传承，说具体点就是人与人、人与组织之间的显性知道与隐性知识的转化，要关注社会性知识个体化的同时个体社会化。所以，知识管理应该成为教育技术实践的具体内容。最后，在整个教育技术实践过程中，离不开绩效技术的调控与评价，在技术硬件与数量增加上，重视技术软件和质量的提升。在整个教育技术实践框架图中，绩效技术不是具体的，有形的对象，更多的是在技术哲学的主导下，用绩效技术来调控我们今天的教育技术实践。 　　 　　一　技术哲学：教育技术学实践的理论指导 　　教育是培养人的活动，真正的教育家是关怀实践的，并具有强烈的实践精神，对于教育技术学科来说，具有全面的理论知识和实践能力是教育技术学科有序发展的根本，毕竟，教育技术是为教育服务的。在技术特别是当代的信息技术正大踏步进入教育领域的背景下，教育信息化已经成为历史发展不可逆转的趋势，在我们接受新技术的同时，必须要思考：教育技术在教育中的价值。 　　从教育技术的发展历史和模式来看，其主要目标是促进和改善人类学习的质量，而教育技术也就是为达到这个目标所采用的技术实践方法，其价值指向是学习的效益促进人的发展。所以，从这个角度来说，技术的教育价值问题最终归结到“人”的发展价值上。更具体地讲，研究教育技术的实践价值就是要说明教育技术对于教育中的“人”的实践价值，即对学习者和教育者的实践价值，就是要解释教育技术对学生和教师意味着什么，要阐释教育技术可以做什么和应该做什么，要研究教育技术应该如何做等问题。 　　当前教育技术的实践存在两个方面的问题：一是对技术的认识误解；二是实践与理论脱节。对技术认识，主要集中于将技术作为一种工具手段，将教育技术中的技术简化为媒体，把技术视为工具，认为教育技术就是教学中所用的媒体技术，误解了教育技术的内涵，重硬件、重建设而轻软件、轻应用、轻教师培训，重视媒体技术而轻视媒体应用方法，重视硬件的使用而轻视教学设计等问题；另一方面认为技术等同于媒体，使教育技术实践者过多地把精力和资源放在硬件技术的研究和开发上，忽视软件资源建设和教学资源建设，导致技术开发缺乏正确的教学设计方法的指导，技术设计缺乏对教学过程的关照，技术使用者过于关注媒体硬件的技术开发，而忽视技术应用的价值。 　　教育技术理论与实践的脱节，表现为理论空洞、不能指导实践、未能形成基于我国实践的理论体系。我国的教育技术起步较晚，更多的是借鉴发达国家的先进理论与经验，这是必然的和有益的。但教育技术本质是一个实践指向非常强的领域，涉及到“教育”与“技术”，中国与西方国家在这两个方面差异巨大。所以，我国教育技术发展到现在，不能还仅停留在引进阶段，而应做大量系统、深入的工作，致力于构建符合我国教育教学实践、