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让沉默的课堂活跃起来 　　摘要： 自从高校扩招以来，各高校学生人数激增，学校基础设施、师资力量严重不足，英语这门语言课也不一例外地变成了大班教学。Penny.Ur（1996）在他所做的研究中认为：大班众多学生的不同经历、多样意见、广泛兴趣和开阔思路，都可为课堂的交互活动提供更多的资源，从而使大班教学更具挑战性和趣味性。但笔者发现扩招后大班英语课堂上学生不配合及课堂沉默现象却增多了，使得教师的教学效果甚微。笔者通过对学生的问卷调查和访谈结果的分析，总结出大学英语课堂上造成沉默现象的几种原因，并根据当前现状提出几点可行性措施，以使英语大班课教学收到良好的效果。 　　关键词： 大学英语课堂 沉默现象 自我形象 提问技巧 课堂环境 　　 　　21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强??课堂学生的重要作用，这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。教师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。笔者通过近几年的问卷调查和研究发现造成学生课堂沉默的原因有以下几种。 　　 　　一、学生课堂沉默的原因 　　 　　1.学生因素 　　（1）个性。成熟使学生的个性更加突出。随着年龄的增大，学生们的个性会向着各个方面发展，部分学生仍保留着原有的外向型个性，爱表现自己，大胆提问，乐于发言；而大多数学生则向着内向型的性格发展，常害羞，不爱表现自己，不想提问，更不愿意在全班同学面前回答教师的问题。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，大学生应该表现得沉稳一些，因而在课堂上也保持沉默。 　　（2）自我形象意识的增强。随着年龄的增长，大学生的自我形象意识也越来越强。课堂上，当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学丢面子，因此在自己不知怎么回答或对自己的英语水平持怀疑态度的时候，他们往往用沉默来保全面子维护自我形象。有的学生则显得更为成熟，没有绝对把握不随便发言。这样，学生随着年龄的增大，知识的增多，在课堂上的发言却越来越少了。 　　（3）传统文化对沉默的认同。传统文化对沉默的认同也是导致课堂沉默的原因之一。学生在课堂上无意识地遵从着“善者不辨，辨者不善”这些教导，从而在课堂教学上保持出过多的沉默。 　　2.教师因素 　　（1）受传统教学观的影响。多年来我国大学英语教学一直遵循“以教师为主”的教学原则。虽然多媒体的问世，带来了信息传播的革命，同时，也带来了英语教学课堂的深刻变革，现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、优美，学生因此获得充分的美感。然而，笔者通过调查发现一个现象，学生喜欢用多媒体上课，但最终接受效果不佳，学生在有限的时间里更侧重了沉默的欣赏。故学生的思维受到了多媒体的迁移。因此这种采用了新的教学手段的课堂，教师仍然是课堂的主体，教师讲解占去了课堂的大部分时间。“输入式”教学成为大学英语课堂教学的主要特征，学生成为被动接受的对象，实践机会则大大减少，造成课堂气氛严肃而不活泼。 　　（2）采用不恰当的教学评价。大学英语教学改革使得许多教师摈弃了传统的教学法而采用了交际教学法，交际教学法被广泛采用的同时，却出现了教师在课堂上不敢传授语言知识的现象。学生失去语言知识为基础的语言交际运用显得错误百出，教师在学生出错时的焦虑和不良的教学评价给学生施加了太多的心理压力，使得他们一站起来发言就紧张，一紧张就说错，如此恶性循环，慢慢地，教室里就成了寂静的课堂。 　　（3）教师的课堂提问技巧。调查结果表明教师的提问对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知之甚少；有时教师的提问又太简单，则失去了提问的价值，学生也没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比，学习者更易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以，学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 　　3.课堂环境因素 　　很多学生在访谈中表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一为保持沉默，那么少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答教师的提问。 　　 　　二、活跃课堂氛围的策略