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行动学习法的内涵、本质与特征 　　【摘要】行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。行动学习法不仅是一种通过项目解决问题的方法，而且是改变自己的工作和职业方向以及处理工作中的矛盾冲突的有效手段，是一种自我发展的有用工具。作为一种教师培训的模式，行动学习法具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性、操作性、综合性等特征。 　　【关键词】行动学习法；内涵；本质；基本特征 　　 　　近年来，随着对幼儿主体性的认识和尊重，许多研究者开始反思幼儿园教师的主体性问题，强调幼儿园教师从培训中获得的经验，同时关注幼儿园教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。在培训实践中，研究者也开始强调由注重专家讲座、听课、观摩等“外控式”的培训模式向园本培训、经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的“内塑式”的培训模式发展。行动学习法就是一种以幼儿园教师的自我反思与教师群体之间的合作为基础的，能促进幼儿园教师个人和组织发展的，通过结构性的学习来提高幼儿园教师的主体性和解决日常生活中的各类教育教学问题能力的新的培训模式。 　　 　　一、行动学习法的内涵与本质 　　 　　1．行动学习法的内涵 　　行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。[1]在行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的问题，反思自己的原有经验，相互学习,共同提高。因此，行动学习是组织变革以及组织中个人观念解放的过程，参与者通过借助同伴的建设性批评解决问题，得出行动的要点，通过负责任的行动从结果中进行学习，从而使未来的问题解决能力得以提高。[2] 　　行动学习的基础是反思与行动的相互联系。因为我们都是从经验中进行学习的，通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，从而找到在类似情形下的新的行动方式。这种反思是连接过去和能在未来更有效地行动的关键。因此，在行动学习中，反思是有效行动的一个前奏，如果参与者能注意到反思与行动之间的相互联系，则可以大大提高从经验中进行???习的效果。 　　行动学习最重要的方面是行动和学习两者的关系：通过对过去行动的反思，我们对外部世界和自己会有清醒的认识；通过对过去事件的反思和学习，我们可以构建将来的行动。库博（kolb,1924）将这一过程描述为体验式学习循环[3]（如下图）。 　　 　　在体验式学习循环中，反思和概括性判断阶段是在行动学习小组（即一段时间内在一起工作的人）的帮助下进行的。小组的陈述者在陈述结束时，设计他下一步的行动计划，然后在检验阶段付诸实施，以便带着这一检验结果在下一次行动学习小组会议上作进一步反思和概括性判断，直到问题被再一次解决。这一相关阶段被佩德勒等人进一步翔实地描述为体验―理解―计划―行动这一循环往复的过程。体验即是对一定情况下的行动结果的观察和反思；理解是在体验的基础上形成或重新形成对形势的理解；计划是根据理解，制定行动计划，以便影响新的形势；行动是在一定情景下执行或实验计划。这种体验、理解、计划、行动的反思与学习循环将持续不断地进行下去。 　　行动学习是在行动学习小组中完成的。行动学习小组是根据机构的需要形成或者由教师自由组成的一种团体组织，具有结构性特征。行动学习小组通过在正常有效实践的基础上有意识地、有效地利用时间或者项目来解决问题的方法，经过一对一的互动过程，或一系列的一对一的互动过程，帮助小组成员反思，继而采取行动，使学习循环得以持续进行。 　　我们将小组成员期望在小组活动过程中得到帮助的“任何事情”称之为行动学习项目。项目可以是具体的争论和问题，问题要来源于教师的自身需要，是自下而上生成的。当参与者选择项目时，如果事情或项目对个人而言是重要的，那么参与者将可能学得更多。 　　 　　2．行动学习法的本质 　　行动学习法从工作层面上看像是一种有效利用时间的方法，或是一种通过项目解决问题的方法，但从更广泛的意义上来看，它又是一种教会我们如何改变自己的工作和职业方向以及如何处理工作中的矛盾冲突的有效手段。所以，行动学习法是一种自我发展的有用工具，它使参与者能以一种变革的思想对自己工作和生活中的事件进行反思。 　　学习是建立在正常有效实践基础上的有意识策略。也就是说，当“我”遇到了困难，不知道做什么时，“我”会寻找一些值得信任的朋友或同事来讨论。那些对“我”帮助最大的人，通常都不会告诉“我”应当做什么，恰恰相反，他们注意倾听，帮助“我”找出下一步的对策。在另外的时间里，“我”又能以同样的方式进行回报，对别人提供帮助。行动学习小组中行动学习的乐趣就在于此。 　　小组成员将会发现，事实上是自己和其他成员一起解决了问题。 　　 　　二、行动学习法的基本特征 　　 　　作为一种典型的幼儿园教师培训的内