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行动学习法教师专业发展的新方法 　　[摘要]行动学习法以学习者的需求为中心，基于个人实践中碰到的问题，注重反思和体验。强调团体合作和“对话”式学习。行动学习法是促进教师专业发展的有效模式之一，是探索和研究教师自主专业成长的新方法、新尝试。它使教师从知识的传授者转变为儿童发展的促进者和同构者，从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者，从教育活动的践行者转变为研究者。从而使教育真正以儿童自主持续发展为目标。 　　[关键词]行动学习法；教师专业发展；自主；反思；合作 　　[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0025-04 　　 　　教育质量取决于教师各方面的素质及能力。我国20多年教育改革实践证明。教师素质是教育改革成败的关键。近年来，随着对儿童主体性认识的不断加深，许多研究者开始反思教师的主体性问题，强调教师要从培训中获得经验。关注基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。人们力图改变传统教师培训中教师处于次要、被动地位的现状，探索出一系列如以问题为中心的培训、反思性培训、参与式培训、体验式培训、合作探究式培训等突出学校自主性及教师主体性、反思性、参与性、操作性和体验性的“内塑式”培训模式。 　　行动学习法是一种以完成预定工作为目的，在同事支持下持续不断反思与学习的培训模式。在行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的问题，反思自己的相关行为，以达到相互学习和提高的目的。这一过程还能帮助人们形成积极的生活和工作态度。行动学习法作为教师培训模式，关注教师的主体性，注重教师的反思性和行动性。体现教师的合作与参与意识。行动学习法操作简便。是典型的内塑式教师培训模式。 　　 　　一、行动学习法呼唤教师角色变化 　　 　　教师角色是指教师应有的行为模式。HaroldHarding Kelley等人认为，角色既是人们对处于一定社会地位中的个体行为的期望系统，也是个体对自身行为的期望系统。教师角色不仅影响到教师对自己在教育活动中、在促进儿童发展中地位的认识。还影响到对教师培训应该更多依赖于内部还是外部的认识。如果将教师角色仅仅理解??知识传授者，那么在教师培训中就会强调外部的作用，会注意通过知识习得来促进教师对教育知识和技能的掌握；如果将教师角色理解为教育活动的创造者，那么在教师培训中就会更强调教师自身的主观能动性。行动学习法强调在“做中学”，要求教师不断总结经验。反思教学行为，将自己从知识的传授者转变为教育活动的创造者。具体来说，教师角色转变有如下几个要点。 　　首先，要从知识的传授者转变为儿童发展的促进者和同构者。知识的不断更新使教师职责越来越倾向于从教给儿童知识本身转变为激发儿童求知愿望，教授儿童探索方法。联合国教科文组织《学会生存》一书指出：“他(教师)将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”这说明教师不仅是教导者，更是帮助儿童构建有意义的生活，达到全面和谐发展的促进者。同时，教师不仅是教学任务的完成者，更是与儿童一起构建美好生活的同构者。以完成任务为目的的教师满足于完成上级下达的教学任务，而以促进儿童发展为目的的教师会主动关注教育现场。不断与儿童同构人生，以引领儿童奔向美好的未来。 　　其次，从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者。现代社会的高速发展使教师作为知识的权威和作为儿童唯一知识源的地位受到挑战。传统的“教师教儿童学”将逐渐让位于“师生互教互学”。对教学而言，这意味着人人参与、平等对话、合作构建；对教师而言，它强调的是与儿童相互理解、相互启发、教学相长。因此，教师需要重新定位自己的角色。同时，教师应成为不断寻求发展的终身学习者。教师专业成长包括教师对职业理想的理解与把握、教育实践能力的提高、教育经验的积累等，这要求教师在教学实践中不断学习。从这个意义上讲，一次性的师资培训体制已不能适应时代发展需要。而应将教师的职前教育与职后教育有机结合起来，使之不断地融合与升华。 　　再次，从教育活动践行者转变为研究者。传统的教师角色观认为教师只是教育活动的实施者和践行者，忽略了教师同时也是研究者和反思者的特点。事实上，研究和反思的意识和能力是教师应有的重要素质，而且大多数教师有能力对自己经历的实际教育情景加以反思、研究和改进。人们认识到，教师不再是研究的“局外”人，不再只是享受别人研究成果的消费者，而应是“局内”不断反思的参与者、观察者、研究者，特别是在某些不可重复的特定的教育情境下，教师是最合适的观察者与研究者。因此，教师成为研究者不仅意味着教师确信自己有能力构建知识和改进实践。而且也意味着他们必须自觉、主动、能动地投入到教育教学活动中去。 　　教师角色的转变使教师成为更自觉、积极的教育者，使教师在教育教学中的主