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行为导向教学法在高中生物教学中的应用 　　摘要： 行为导向教学法是一种倡导以培养学生关键能力为目标的新型教学方法，目前广泛地应用在职业教育领域。本文把此方法创造性地应用在基础教育领域，并且提出在具体的应用中应注意教师角色、案例设计、评价方式等方面内容。 　　关键词：行为导向 高中生物 应用 　　 　　一、行为导向教学法的概述 　　 　　行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于德国的双元制教学，是20世纪80年代世界职业教育理论中出现的新思潮。由于新思潮对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。20世纪90年代末，德国将行为导向教学法确定为职业教育的主导教学方法。我国职业教育界的教育专家于新世纪之初与德国职业教育界教育专家形成了中德合作研究项目，在我国高职和中职教育教学中进行了试点，目前处于总结和推广阶段。 　　行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。其主要的教学方法包括以下四种： 　　（一）案例教学法 　　案例教学法可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有的学生亲身经历，例如认识问题，深入了解问题，解决问题，陈述理由，并能得出相应的结论。 　　（二）角色扮演法 　　角色扮演法是一种通过对社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。让学生扮演一些角色，亲自体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。学生可以认真地观察某一些特定的行为模式，并能在特定的条件下练习改变或者形成新的方式。整个过程中小组反馈意见具有决定性的意义。 　　（三）项目学习法 　　项目学习法的指导思??是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的计划与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实施进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点。 　　（四）模拟教学法 　　模拟教学法是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在实训基地或人造情境中模拟学习职业所需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能重复训练学生，强化学生的关键能力。 　　 　　二、行为导向教学法在高中生物教学中的应用 　　 　　通过对以上四种教学方法的综合分析并结合高中生物教学的实践，本文采用类似于案例教学法的教学模式，提出了适用于高中生物教学的新模式： 　　 　　下面以人教版高中生物教科书第一册《植物的激素调节》中生长素的发现实验为例，具体介绍行为导向教学模式： 　　教学内容：达尔文的生长素发现实验。 　　具体步骤： 　　1.学生课前收集有关胚芽鞘的知识，教师适当补充。 　　2.学生分组，布置任务。 　　学生自主阅读达尔文的经典生长素发现实验，思考假如学生是当年的达尔文，如何去设计实验进行验证？（全班分为六个小组，并且课前指定小组长） 　　一、二小组――验证胚芽鞘生长素具有向光性（用简图表示实验过程）。 　　三、四小组――验证向光性与尖端有关（用简图表示实验过程）。 　　五、六小组――验证能感受光刺激的部位是尖端（用简图表示实验过程）。 　　3.全班学习讨论。 　　要求：个人先自行设计，再进行组内交流。 　　作品可绘制在小黑板或者牛皮纸上。 　　（幻灯片显示简图实例。） 　　4.全班学习成果展示，并进行评价。 　　首先请一、三、五组的学生把作品展示出来，二、四、六组的学生对照本组的设计进行对比分析；然后进行设计评价，分为实验设计合理组、变量分析合理组、实验可行性组、设计亮点组以及语言清晰表达组，学生在每个小组组长作品介绍完毕之后进行评价；最后把六个小组的实验设计进行综合分析，与达尔文当年的实验设计进行对比，找出差距，激励学生。 　　5.教师总结。 　　总结实验设计中出现的问题，使学生理解实验设计、科学探究一般都经历“现象―假说―实验（验证）―结论”艰辛的过程。 　　 　　三、行为??向教学法在具体应用中的体会 　　 　　（一）行为导向教学法的优点 　　1.在教学形式上行为导向教学法强调的是以学生活动为主，以学生为中心，教师不仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者，