论提升教学效率有效教学策略.docVIP

论提升教学效率的有效教学策略 　　当代社会是一个快节奏、高效率的社会。在当代社会中，追求高质量、高效率是各行各业的共同目标。教育事业是一项高尚的育人事业，教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动，是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”[1]这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者所孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。 　　 　　关于教学效率的含义 　　 　　只有弄清楚教学效率的含义和本质，才能建构有效教学策略，才能科学地制定出评价教学效率的指标体系，最终保证教学有效实施。有关教学效率的含义，学者们已经进行了一些有益的探讨，这里在总结前人研究成果的基础上对此问题进行更深层次的探讨。 　　（一）从“教学时间”视角来探讨教学效率 　　把教学效率类比于物理学中的功率和机械效率，认为“教学效率等于有效教学时间与总教学时间的比值”。所谓有效教学时间是指“在课堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间”。[2]用公式表达为：教学效率＝有效教学时间/总教学时间×100%。 　　（二）从“教学效果”视角来探索教学效率 　　该观点认为教学效率与教学效果成正比，与教学时间的耗费成反比。教学效果是指“学生在多大的程度上达到了教学任务的要求”。时间耗费是指“在不增加学生负担的情况下，为获得最大发展的可能的效果，而科学规定的课堂教学和家庭作业的时间数”。[3]用公式表达为：教学效率＝教学效果/教学时间所耗×100%。 　　（三）从“教学所得”视角来认定教学效率 　　该观点认为：“教学效率是指教学所得与教学所耗的比值。”用公式表示为：教学效率＝教学所得/教学所耗×100%。“教学所得即教学所获得之效果，亦即教学目标实现程度。”“教学所耗是指教师和学生在教学过程中为获得一定的教学效果所消耗的时间及精力（体力和脑力）的总和。”[4] 　　（四）从“实际教学效果”视角来界定教学效率 　　把教学效率定义为：“实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所‘产出’的知识、品德、智力和非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能‘产出’的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。”[5]用公式表示为：教学效率＝每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标×100%。 　　上述四种教学效率概念的界定方法都有其合理的因素，但也有一些问题。以时间为标准的定义，把有效教学时间看成教师单方面对学生产生的影响，忽视了学生的有效学习时间；以教学所得与教学所耗的比值来定义教学效率，较全面考察了教学过程中的两大主体在教学行为过程中的相互作用，但教学所得最终要从学生的知识、技能和身心素质等方面的发展来评价，精力与时间原本就是两个不同性质的事物，虽然都能体现达到教学目的时主体的耗费程度，但把精力耗费作为与时间耗费对等的指标，在操作中难免受到主观影响，可测性差，无法作出科学的量化；用教学效果与教学时间的比值来定义教学效率，强调了在遵守额定时间内所取得的效果，并把教学效果具体化为教学任务的达成度，有较多的合理因素，在操作中以教学目的任务的完成状况为立足点，看学生达到教学要求的程度如何，这是可取的，但学生是具体的，是全体学生还是部分学生，此定义中未能反映出来；以实际的教学效果与应有的教学效果的比值来定义课堂教学效率，看到了教学的特殊性，注重操作性，体现了素质教育的要义――面向全体学生，但应有的教学效果很难理解，那些是应有的，那些不是应有的，没有说明。 　　（五）对教学效率的再认识 　　“效率”一词，在现代汉语词典中有两种释义：一是机械、电器等工作时，有用功在总功中所占的百分比；二是单位时间内完成的工作量。[6]教学效率中的“效率”，主要是指第二层意思。教学是一种特殊的社会实践活动，它的构成要素有多个，主要包括教师、学生、教学目的、课程内容、教学方法、反馈和教学环境等要素。从一般系统论的观点来考虑教学效率，教学效率是教学系统内各个要素的有机结合，相互协作，用最少的时间、人力、物力和财力，学生取得最大的发展。这里的发展，是指学生的身心的全面发展，它包括知识、能力、体力、品德、审美情趣和各种非智力因素的发展。用公式表示为：教学效率＝实际收到的教学效果/教学应该达到的效果×100%。实际收到的教学效果，是指教学结束时，学生在知识、能力、体力、品德、审美情趣和各种非智力因素等方面达到的结果。教学应该达到的效果，是指依据