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论新课改下学生自主性学习的培养 　　摘 要: 《普通高中英语课程标准》突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动参与教学,给学生自主发展的空间和机会,使学生想学、愿学,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。 　　关键词: 高中英语 自主学习能力 培养 　　 　　英语作为一门交流工具,显得尤其重要。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,而且包括通过语言教学培养学生的观察能力、思维能力、想像能力、交际能力和合作精神,表达情感认识社会的能力,并给予学生以文化熏陶。 　　那么在教学中如何实施英语自主学习呢?在实际的教学中,我们应当从自身做起,改变以往以教师为中心的教学模式,建立以学生为主体、教师为主导的学习模式,优化课堂教学,促进学生的自主学习,建立班级自主学习中心,优化学生的学习方法和学习环境,从而保证自主学习的顺利进行,达到自主学习的最终目标。 　　一、改变教学观念是开展自主学习的前提 　　新课程标准要求教师提高素质,更新观念,转变角色。英语课堂教学的现状是:虽然课程标准变了,教材变了,但教师的教学方法还是换汤不换药,教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,一直以教师为中心,以知识为中心,以教材为中心,以“填鸭式”教法为主,严重束缚了学生的思维,阻碍了学生创造力的发展。在人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下,教师的教育观念与教育教学方法必须有相应的变革,由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说,问题的根本在于教师要教会学生如何学习。授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。因此,我们要彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况,就必须开发学生自主学习能力,改变学生的学习观念。首先,要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的??程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充满了大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。现行人教新课标版教材给我们提供了大量的语篇内容,其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,学生只有在掌握背景知识的基础上,才能很好地理解教材内容。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会,他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后,要让学生自主地选择学习方法和解决问题的途径,成为真正的自主学习者。学生在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者。学生在自主学习的过程中,可运用语言知识并转化为己用,同时获得一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学可促使学生自主学习,充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用,使学生成为独立的、自主的、高效的学习者,获得语言技能,提高交流能力。 　　2.优化课堂教学,是开展英语自主学习的主战场 　　任何一种教学都是在课堂上完成的,课堂是教师传授知识的主战场,是学生获得知识形成有效学习策略的主要途径。因此,要培养学生的英语自主学习能力,首先必须利用课堂教学,利用教材,充分发挥学生的主体作用,引导学生获得知识,形成能力。新课标对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生,大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标,然后不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力,给学生充分的时间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从而明白道理,掌握知识,提高能力。引导学生进行英语自主学习,其关键在于教师在备课时,要分析学生的需要,激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素,因此教师在设定任务目标和设计任务时,必须认真考虑学生的需要,了解学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力与学科综合,尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力,也就是说要了解学生现有的水平与课程、任务目标的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时,才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望,从而自主地通过合作学习,小组分工,经思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。另外,教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更重要的责任;让学生明白,在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生和课堂的不同阶段,设计出合适的任务,让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用,达到