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论网络课程中学生的自律性培养 　　摘要: 本文论述了自律学习的概念、影响自律学习的心理因素和提高学生自律学习能力的策略和方法。自律学习是个人在元认知、认知、情境与行为等不同层面上,主动参与学习的过程,包括主动的目标定向自我控制的动机行为和认知心理活动,自律学习者在学习过程中会根据当前的学习任务来调适自己的行为、动机认知等一系列心理活动。 　　关键词: 网络课程自律学习自律学习能力心理因素 　　 　　一、引言 　　 　　随着网络科技的快速发展和终身学习理念的建立,通过网络媒体接受教育已是一个大趋势。在网络课程中,学生具有较高程度的自主性与独立性。为了进行有效的学习,学生通常必须独立、连续、成功地确定学习目标,管理并调控整个学习过程,寻求可能的帮助以解决学习障碍,否则学习的效果将会受到限制。而调整并控制与学习有关的认知过程和行为则需要学生具有较高水平的自律学习能力。 　　 　　二、自律学习和影响自律学习的心理因素 　　 　　二十世纪九十年代以来,自律学习理论的研究越来越引起西方教育心理学者和学习心理学者们的关注。自律学习(Self-Regulated Learning)又称之为自我调节学习,Zimmerman,Pintrich,Shunk等人(1986,1989,1990,1992,1995)的研究详细地论述了自我调节学习理论的内容与结构。自律学习是个人在元认知(Metacognition)、认知(Cognition)、情意与行为等不同层面上,积极主动地参与学习活动的过程,其关键在于个人如何建立、改变并进行持续性学习和学习迁移。因此,在自律学习过程中,个人必须扮演学习的主角,并且能控制和管理学习的过程,而不只是一个被动的跟随者。在网络课程这一以自我学习为主的情景中,自律学习应是一种有益的学习策略。自律学习者在学习过程中会根据当前的学习任务来调整自已的行为、动机和认知心理活动。自律涉及影响学生业绩的所有因素,是可教的,并且不受智力因素的制约,不是通过遗传获得也不是先天形成,而是在学习者后天的积累中逐渐形成的。自律可以使一个智商并不怎么高的人成为一个熟练的、有技巧的、复杂问题的解决者。提高学生的自律学习能力是对学生今后生活会产生影响的一种方式,对教师???说,提高学生的自律学习能力或许是他对学生所做的最为重要的一件事情,在某种程度上,其重要性并不亚于使学生成为一个终身学习者。 　　自律学习包含积极的目标定向的自我控制的行为、动机和认知心理活动。学习者的自律能力与补偿效果相关。现在,我们假定两个具有不同技能的学习者,一个拥有较为高深的知识,但是其自律能力较差,而另一个只拥有普通的知识,但其有着较强的自律能力。结果经常是后者比前者更有可能完成给定的学习任务。因为自律学习者能积极地控制学习环境,会安排适量的学习时间,为有效学习寻找良好的学习空间,积极准备好学习资料,在学习过程中能够控制自己的动机并想方设法排除焦虑,还能寻找最恰当的认知策略,他们努力理解而不仅仅是记忆和存储学习内容。 　　影响自律学习的心理因素是多方面的,其主要的心理变量包括影响自律学习效果的内在特征和心理动能。正如自律学习的概念所表明的,它涉及元认知、认知、情感与行为等多个领域。大量的实验结果表明,自律学习受个人动机、态度、目标定向、目标追求、组织、信息转换等因素的影响,其中以动机和目标定向尤为重要。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程,可分为内在动机和外加动机,是促进学习的心理控制源驱力。学习动机与学业成就呈显著正相关,高成就动机者较低成就动机者学习成绩好。学习态度一般是指学生对其学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向,完整的学习态度由认知、情感和行为意向组成。学习态度对学习行为具有调节作用,同时对学习环境也具有敏感的反应作用。因此,学习态度对于发展自主学习能力至关重要。目标定向即学习主体依据自己的志趣和社会需要去抉择、修订学习方向和阶段进取目标的指向性行为,它极大地影响着学习者的积极性。研究结果还发现好奇心、冒险的热情与意愿、毅力等都会影响学生的自律学习,兴趣较高的学生比兴趣低者学习的面更广;得到奖励的学生成绩比较好,因此个人的兴趣和奖励都是促进自律学习的因素。大部分的研究者发现动机、兴趣、好奇心、热诚、意愿和态度等对于自律学习都具有重要意义。 　　 　　三、培养学生自律学习能力的策略 　　 　　自律学习研究领域的代表人物孙克与齐莫尔曼(Shunk and Zimmerman,1998)认为培养学生的自律学习能力主要包含以下五个方面:第一,在学习过程中,应激励学生哪些方面的自律学习?第二,学生通过何种过程能达到自我反映或自我了解?第三,自律的学生用以达到学业目标的关键过程或反应是怎样的?第四,社会与物理环境是如何影响学