论高三政治教师校本教研与有效学习.docVIP

论高三政治教师的校本教研与有效学习 　　摘 要： 作者根据高三政治教师的校本教研与有效学习和有效教学，对于如何利用校本教研促进教师的有效学习和进行有效教学提出了一些具体的方式方法，旨在增强高三政治总复习的针对性和实效性，提高政治教学质量。 　　关键词： 高三政治教师 校本教研 有效学习 有效教学 　　 　　华东师范大学李政涛教授在《论教师的有效学习》［１］中指出，教师的有效学习应该是能够实现某种转化的学习。这种转化主要体现在三个方面：一是能否做到把看（听）到的讲（做）出来；二是能否做到把做出来的说出来；三是能否做到把说出来的写下来，以此实现对新理念、新知识的占有。对所学知识的占有有三个层次：一是记忆性、背诵性的占有，即教师能够清晰地认知新知，这意味着新知已从书本上、从他人的世界里转化到了教师的头脑里；二是模仿性的占有，即教师照着???学的知识和经验借鉴式地去做，去实践；三是创生性的占有，此时的教师已经不是模仿着去说和做，而是能接着说和做。当然这种层次是最理想的占有知识，也是最有效的教师学习。 　　其实，教师的学习“占有”是如此，学生的学习占有亦如此。正是基于这一点，我认为在学生有效学习的问题上有必要慎重思考，因为学生的有效学习与教师的有效教学是密不可分的，而教师的有效教学又依赖教师的有效学习。所以我由此提出了关于高三政治教师的校本教研与有效学习、有效教学的问题。这三者之间有着什么样的关系呢？ 　　一、校本教研可以促进教师的有效学习，进而促进教师的有效教学。 　　教育部基础司司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略［2］。根据校本教研这一概念的界定，我认为应该建立教研组校本教研制度，抓好教研组及备课组的教育理论学习，切实增强教师的研究意识及教师团体协作的意识，在争取专业研究人员的指导下有计划地进行专题研究，特别是经常开展一些观摩课活动，课后进行认真评课。我着重从高三政治备课组的角度探讨校本教研的方式方法，以带动高三备课组教师的有效学习，并且尽可能地促进教师实现某种转化的学习，即能够把看（听）到的讲（做）出来，把做出来的说出来，把说出来的写下来。从而实现课堂上的有效教学，带动学生的有效学习。为此，我校高三备课组根据学生的实际及教师的实际情况，尝试采取以下几种加强高三政治备课组进行校本教研的方式方法。 　　（一）通过探讨校本学案来促进教师对高中教材知识的钻研 　　随着高考改革的深入，市场上出现的各种版本的高考复习资料很多，往往令教师难以选择，每一种版本的复习资料都有其特色之处，但也有其不足之处。在这种情况下，我们每年在高三进行总复习之前都会精心挑选一种版本的高考复习资料推荐给学生使用，但我们并不囿于此种版本给学生进行复习。从2007年，我校高三备课组就有意识地尝试自己编写符合我校学生实际的高三学生第一轮政治复习学案，在开始的时候，因为教师间团体协作的意识不强，教师的研究意识不强，教学研究氛围也不是很浓厚，所以完成五个模块学案的编写的确有一定的困难，但在接下来的几年高考复习过程中，这项工作就有了一定的成效。在我的推动及几个年轻教师的努力下，我们学习和借鉴了很多版本的高考复习资料的精华之处，再加上对自己备课组教师在教学过程中产生的问题进行研究、总结，终于形成了我校高三政治备课组所使用的复习学案。 　　1.我们对五个模块中的考点进行了梳理与整合。针对我校学生的实际及高考的考试说明的要求，对于高考考点中的基础知识需要讲解及讲解到什么程度，备课组达成共识。在这种共识的前提下，我们编写成学生的基础知识或者说必备知识的复习学案，下发给学生，在这一学案的基础上，我们进行教学。最近几年的教学实践证明这一教学方式是符合我校实际的，也符合我校学生的学习水平，因此是有针对性的，也是有效的。 　　2.我们对五个模块中的易混易错知识点进行了梳理与整合。易混易错知识点系列学案的制订，不仅提高了备课组教师自己对知识点的把握能力，内化为教师自己的有效学习，而且实现了某种转化，真正在教学实践中随时随地地做到把看（听）到的讲（做）出来，把做出来的说出来，把说出来的写下来，即做到有效教学。学生们在使用易混易错知识点学案的过程中也充分感受到对于易混易错知识点的把握有利于提高做选择题的正确率，有利于在分析材料的过程中充分把握有效信息，从而提高利用有效信息进行解题的逻辑思维能力。 　　3.我们对高考中政治试题出现的基本题型进行了归纳与总结。我们对历年高考，特别是对近两年福建省的高考卷中文综试题中的政治