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论高中历史教学中学生问题意识的培养 　　摘 要: 问题意识,是指人们在认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。在高中历史课堂教学中,要培养学生的问题意识,需做到以下几点:创新评价机制,使学生“敢问”、“愿问”,激发问题意识;创设问题该情境,使学生“想问”、“爱问”,培养问题意识;引导问题探究,使学生“善问”、“会问”,强化问题意识。 　　关键词: 高中历史教学 问题意识 培养 　　 　　所谓问题意识,是指人们在认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。我以历史教学实践为切入点,探讨高中历史教学中对学生问题意识的培养。 　　一、创新评价机制,使学生“敢问”、“愿问”,激发问题意识 　　高中历史新课程强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,引导学生积极地参与课堂学习,促进学生社会实践能力的发展。但就目前高中历史课堂教学而言,学生参与课堂教学,主动提问的现象并不多见,概而言之,原因有:其一,长期以来,“老师讲,学生听”的学习习惯和思维模式的约束;其二,有的学生胆小,不敢大胆发问;其三,有的学生怕出丑,不好意思问;其四,有的学生盲目崇拜书本,迷信老师,在学习中不善于提出自己不同的意见或对问题发表新看法、新见解。因此,培养学生的问题意识,教师要敢于摒弃传统的是非判断式的标准答案型的评价方式,创设一个宽松和谐的教学环境,引导学生大胆思考,培养学生敢想、敢说、敢问的鲜明个性。 　　培养学生的问题意识,教师要善待学生提出的一切问题,简单、幼稚的问题,可以引导学生通过看书,自行解决;超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题,要给学生讲明原因,提供解决的可用资源;富于思考性的问题,可以根据情况因势利导,以集体思考或小组讨论的方式加以解决。这样,学生上课就不会有思想负担,自然会积极举手,踊跃发言。 　　如在讲五四运动时,说到5月4日,北京大学等校三千名学生,在天安门集合,举行示威游行,高呼“外争主权”、“内除国贼”、“废除二十一条”、“拒绝在合约上签字”等口号;……烧了曹汝霖的住宅;5月5日,北京学生实行总罢课,全国各地学生纷纷响应。突然,有一学生喊道:“学生烧人家的房子是违法的!”顿时,语惊四座,学生一片哗然。我意识到该学生提出了一个很有价值的问题,示意他继续说下去。该生接着说:“学生运动是爱国运动,也确实起到先锋作用,但是我认为火烧曹宅是错误的!”“火烧曹宅是否合法?”老实说,我也一时无法准确回答这一问题,于是我组织学生围绕这一问题阐述了自己的观点,激发了学生的问题意识,强化了学生的学习动机。 　　二、创设问题情境,使学生“想问”、“爱问”,培养问题意识 　　我国传统的教育是一种“授―受”式的教育,以知识的灌输为主要方式,其特征表现为“教师教,学生被教”,“教师讲,学生听,而且温顺地听”,“教师制定纪律,学生遵守纪律”,“教师选择学习内容,学生适应学习内容”。与之相适应,我国的传统教学是以教师的讲授为主,教师很少创设问题情境,几乎没有给学生任何提问的机会。久而久之,学生好问的本能就被教师一点点地扼杀了。要培养学生的问题意识,使学生想问、爱问,教师就要努力挖掘教材中的矛盾因素,创设一种引发学生认知冲突的情境,促使学生主动地发现问题,提出问题。 　　比如在教授玄奘西行时,许多学生受电视剧《西游记》的影响,对玄奘到底到哪里取经有不同的看法:有的认为“西天”是欧洲国家,有的认为是西亚国家,还有其他的认识,这样学生的“已有经验”与新知之间产生了冲突,在此可以让学生讨论,以充分暴露学生认识的误区,然后根据相关材料,全面地了解和学习这一知识,形成对玄奘西行目的地的正确认识。在认知冲突中设置教学情境,有利于学生对知识的学习和建构。 　　三、引导问题探究,使学生“善问”、“会问”,强化问题意识 　　好问是多思、善思的前提。但是提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程,需要经过反复训练,适时引导点拨,为此,教师要做好以下几点。 　　1.提供“问”的范例。 　　学生提问从模仿开始,如果教师要培养学生的问题意识,提高学生的思维能力,学生就会以教师为榜样,提出的问题质量也高。因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提出问题,而且要站在学生的角度设计问题,为学生提出问题做好示范。 　　2.选择“问”的时机。 　　在课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练程度。提问必须抓住时机,相机诱发