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论教学反思及其对教师成长的影响 　　摘 要：教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。 　　关键词：教学反思；教师成长 　　教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，优秀教师往往懂得如何反思自身。改进教学实践、提高教学反思能力对教师的成长是相辅相成的。 　　 　　一、教学反思的内涵 　　 　　反思(reflection)是我国传统遗留下来的优秀教育思想之一。从某种意义上讲，反思就是“思考”，“在教育学的领域中，反思含有对行动方案进行深思熟练虑、选择和作出抉择的意味。”推及教学反思(reflectionofteaching)，即教师对教学活动方案及各方面因素进行深思熟虑、选择和作出抉择。关于“教学反思”内涵，有学者将之等同于“反???性教学”，认为教学反思就是反思性教学。事实上，从语词分析的角度来看，“教学反思”是偏正词组，重心在反思，意指对教学进行反思；而“反思性教学”是指具有反思性的教学，中心词在教学，与非反思性教学相对。还有学者对教师成为反思者提出要求：教师应该以局外人的身份审视自己的整个教学过程，通过反思在实践与理论之间架起沟通的桥梁。而一线的中小学教师则持再备课观，认为教学反思是教师对此次教学活动的重新审视、再评价和经验总结，是对原先的教学设计和实施过程的梳理和再思索。 　　总之，反思性教学是使教师成长为学者型教师的一个长期过程，是教学反思在教学中不断实施和运用的过程；而教学反思仅仅是组成反思性教学的一个环节。教学反思是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自。己成为专家型教师的一种方式和途径。 　　 　　二、教学反思的目的 　　 　　教学反思的目的一方面在于改进教学，促使教学实践日趋合理化；另一方面是发展教师的反思能力、提高教师的素质。某种意义上，越是懂得反思并拥有反思能力的教师就越可以成为一名好老师。 　　教学实践的日趋合理化是教师进行教学的根本追求，教学实践的合理化包括了教学目的和价值的合理化、教学手段和工具的合理化以及教学评价、师生交往等各方面因素的合理化。反思，实现教师与文本、与学生的再次对话，达到反思者思想与行动的交互一致。如此，教师可以解决当下的教学困境，体验教学生活所隐含的真实意义，提升教学实践。 　　反思能力是当代教师能力结构中的一个基本要素。根据波拉尼(Polanyi，M．)从人类知识是否可以通过语言符号的方式加以表述这一角度的知识分类，知识可以划分为“显性知识”(explicit knowledge)与“缄默知识”(tacit knowledge)。波拉尼还指出：所有的知识要么是缄默的，要么根源于缄默认识之中。教学反思的知识是一种缄默知识，根源于教学反思之中，整个活动集反思者的观察、研究与自身观念于一体，整个过程应以教师特有的教学实践为基础。然而，无论是反思素养的获得，还是反思能力的培养，都离不开教师具体的教学反思实践。 　　教师成长，就其途径和方式而言，包括外在和内在的影响两方面。外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培训，源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望；内在因素主要指教师的自我完善，源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据。“作为一位青年教师，如果要缩短自己的专业化成长历程，……惟有靠刻苦学习、锐意探索和勤于反思。学习、实践、反思是教师专业化成长必须凭借的途径与方式，……”囚就大多数的教师而言，他们学会教学的过程一般经历五大发展期：预备期、适应期、迅速发展和稳定期、停滞和退缩期、持续成长期。每一阶段教师的发展都有不同侧重点。预备阶段是教师任职前的准备期，教师教学的知识主要是间接获得，没有对于教学的切身体验，教学反思的成分相对会少一些。但其后的四个发展阶段，教学反思的作用不可估量。具体表现如下： 　　第一，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。诚如考尔德希德所言：“成功、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。教师在任教后的最初几年内，适应角色转换的同时需要反思教学技能的掌握；在迅速发展和稳定阶段，为适应教学的需要，要不断反思教学理念并更新；教师经历一段停滞期后要进一步发展必须进行教学研究，反思当前教育教学中的问题。总之，通过自觉的教学反思，教师在成长中获得了实践性知识与智慧。 　　第二，教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。教师要成为一名研究型专家教师，首先