论教学管理过程中“人”与“物”关系.docVIP

论教学管理过程中的“人”与“物”关系 　　 摘 要:教学是高校学校工作的中心，科学的教学管理是实现优质教学的重要途径，本文在剖析教学管理过程复杂性的基础上，提炼实现科学的教学管理中的两个重要因素“人”和“物”，然后从“物”与“物”关系，“人”与“物”关系，以及“人”与“人”关系来阐述教学管理过程中的“人”与“物”的关系 　　关键词:教学管理；“人”与“物”；复杂性策 　　 　　一、教学管理过程中的困惑 　　 　　（一）教学管理过程“物”的复杂性 　　教学是围绕人展开的一个动态生成过程，参与其中的诸多因素，如教师、学生、教学内容，教学设施、校园文化等作为一个整体中平等的组成部分而不断地相互影响。所以，即使有组织、有计划、有目的地展开教学进程，仍会因各种因素间错综复杂的交互作用，致使教学活动呈现出复杂的整体状态。 　　（二）教学管理主导者“人”复杂性 　　1.人与人关系的复杂性 　　人自出生之初即为关系性存在，而且在某种意义上，正是“关系”决定了人之所以为人的独特之处。而信息社会的到来，加剧了人与人之间关系的复杂性。教学中的师生同样是生活在各种关系中的个体。一方面，师生受到教学中存在的各种关系的制约，看似单纯的课堂教学，却存在着诸多交错的关系。例如，教师和学生之间除去显而易见的师生关系外，还可能存在亲缘关系、朋友关系、上下级关系；学生与学生之间则除了同学关系外，也可能存在亲缘关系、朋友关系、合作关系、敌对关系、管理与被管理的关系等。每一种关系都会对关系中的人产生不容忽视的影响。另一方面，师生还生活于教学关系之外的诸多关系中。师生在教学活动之外还扮演着各种角色，如教师在家庭中可能是母亲、妻子、女儿，在工作中可能是领导、下属、同事，在社会交往中可能是朋友、顾客、网友等；学生在家庭中可能是孙子、儿子、兄长，社会交往中可能是伙伴、领导、消费者等。每一个角色就代表了一种关系，而每一种关系对师生产生的影响又会不可避免地带到教学中来。而处于关系中的每个人，在作为相对独立的教学主体能动地影响着他人的同时??也总是被他人能动地影响着。 　　2.人情感的复杂性 　　教学中的师生生理、心理都处于一个不断发展变化的过程之中。教师和学生均属于理性与非理性统一的人。教学中，教师作为一个完整的人，在拥有理智的同时，也拥有丰富的情感世界和层次不一的各种需要，且两方面因素会同时影响教学的过程与结果。例如，几乎每个教师都懂得应平等地对待所有学生，但在情感上总难免有亲疏远近之分。对于年龄较幼、理性发展不完善的学生而言，非理性因素如情感、本能冲动等对其行为的影响也许更为重要。它与教师的非理性因素一样具有不连续性、偶然性、不确定性等特征，从而直接、明显地影响到教学的发展。 　　3.人的差异性 　　世界上没有两个完全相同的人。人与人“可能彼此相像，他们可能有亲缘关系，但他们永不相同。一方面，师生之间存在着显著的差异。这种差异主要表现为师生由于年龄、阅历的不同而引起的知识结构、思维方式、生活态度、价值取向等方面的差异。另一方面，学生与学生之间，也由于遗传因素、家庭环境、生活经历等的不同，造成其身心发展存在着一定的差异。最后，这种差异性还表现在不同的学生所具有的不同的兴趣、爱好和性格心理倾向上。师生、生生间的这些差异，再加上他们即时性的生理、心理状态，使得他们之间的互动不会按照平稳、有序的方式进行，而会出现种种无序、“躁动”状态，从而大大增加了教学过程的不确定性。 　　(三)教学管理问题的共同特征 　　这些问题的共同特征：教学管理问题是复杂和不确定的，要素之间因果链过长或存在多重因果关系，用传统的线性理论和控制方法几乎无法作出解释；人的能动作用对系统自身和外部环境都具有影响作用，并对这些问题的产生和解决都具有十分重要和关键的作用；所有这些问题都是发生在以人和物为基本构成要素；要实现科学教学管理需要从“人”与“物”的关系入手。 　　 　　二、科学教学管理的理念 　　 　　科学的教学管理是由感性部分和理性部分共同耦合的结果也就是“人”与“物”达到和谐的结果。感性部分是指非制度化、非规范化的部分，包括系统中的非正式关系、信任、非正式规范、传统、惯例、共识、信念等要素；理性部分是指导理性设计的基本原则。是制度化、规范性的部分，既包括在工艺流程方面的各种统筹规划，也包括在管理制度方面的各种计划安排。其基本目标是通过对要素的物化、量化、规范化，经过理性的设计形成系统内可以精确（或者说比较精确）控制的“机器装置”。 　　其中感性部分由“人”组成，理性部分由“物”组成，科学的教学管理应该在制度制定过程中需要注重“人”和“物”的和谐；而且在教学制度执行的过程中也需要“人”和“物”的和谐。实际上科学教学管理就是在“人”与“物”之间寻求平衡点螺旋发展（图1