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论教学机智在初中思想品德课堂中的运用 　　摘 要：初中思想品德课堂教学需要学生与老师互动，在课堂中我们经常会遇到一些事先很难预想的情况，为了能娴熟驾驭课堂，我们思想品德教师就必须掌握课堂教学机智。本文主要探究初中思想品德课堂教学机智的内涵、特点，以及如何灵活运用。 　　关键词：教学机智；初中思想品德；内涵；特点；运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 　　 　　俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。 　　一、初中思想品德课堂教学机智的内涵 　　初中思想品德课堂教学机智是指教师在思想品德教学过程中能面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的教学计划、教案等传输程序，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。 　　二、初中思想品德课堂教学机智的特点 　　1.生成性。新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，积极互动、共同发展的过程，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师充分利用学生有价值、有创见的问题和想法，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。 　　2.特定性。这是思想品德课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种反馈，教师就应当根据不同的运用教学机智随机作出处理。但是对教师来说，尤其要注意选择反馈的特定角度，尽可能地用思想品德的理念来随机处理，使教学机智在内容上表现为学科倾向性。 　　3.开放性。因为思想品德学科本身就具有开放性的特点，所以在运用思想品德理念处理反馈的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种???仁者见仁，智者见智”的风格形式。 　　4.及时性。思想品德教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。 　　三、初中思想品德课堂教学机智的运用 　　1.制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 　　2.顺境缘情，机智幽默。课堂教育机智的发挥，还要求教师在教学中敏锐地洞察学生总体学习情绪，及时恰当地用幽默、诙谐的语言予以调节。课堂教学中，有时老师的幽默可以调动学生学习的积极性，融洽学习气氛，增强学生组织纪律性，点染学生答题的情绪，使其精力更加集中。课堂上遇到学生心不在焉的时候，最有害且又最不科学的办法是板起面孔训斥。一个素养高，有教育机智的教师是不会采取这类方法的。如一位教师教学七年级《法律护我成长》一课时，发现课堂上有学生随便讲话，吸引了其他学生的注意力。为了使学生的注意力转移到课堂上来，教师说：“在日常生活中，法律保障我们的言论自由，而有的人却会因随意发表言论受到处分，这是为什么呢？”这不仅成功地警告了随便讲话的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了。 　　3.曲线迂回，适时调控。在课堂教学中，如发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度，以实现预期的教学目的。如我在教九年级《与诚信同行》一课，让同学们讨论“诚信的重要性”的时候，却有一个学生突然冒出一句：“医生有时也不会把真实病情告诉患癌症的病人”。课堂气氛紧张起来，全班同学都把目光投向我，似乎质疑我刚才让他们讨论的话题是否有价值。这时候，我没有按“预设”的教案继续对“诚实的重要性”进行归纳，而是立刻表扬了这位同学。表扬他们看问题有“辩证思想”，有个性，没有从众心理。并且顺势引入本课教学的难点内容――“诚信、隐私与‘善意的谎言’”的辩论。让学生懂得“在现实生活中讲诚信应注意的问题”，理解“在现实生活中诚信的复杂性”。同样，如果课堂中原来设计的问题难度过大，教师要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓回教的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅显，要追加问题，以调节难度。 　　4.随机应变，问题回抛。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如我在讲“社会