论政治课教学语言艺术.docVIP

论政治课教学的语言艺术 　　[摘　要]任何一门课程都离不开语言的表速，语言本身既是一门科学，也是一门艺术。语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段，因此，教学的艺术很大程度上体现为教学语言的艺术。政治课教学要改变课堂枯燥、抽象、沉闷的旧貌，使政治课充满艺术魅力，教师就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现政治课教学的艺术化。 　　[关键词]政治课教学　教师　语言艺术 　　 　　1.政治课教学的语言艺术的作用。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。具体来说，政治课教学的语言艺术的作用如下： 　　1.1　创设问题情境。语言是形式，教学是目的，语言艺术的运用是服务于教学目的的实现的。因此，在政治课教学中，我们可以巧妙地运用各类不同的语言引领学生进入到求知的最佳状态中。例如，某教师在讲纸币的产生与发展时，上课之前，故作神秘地拿出两张纸币问学生：“这是什么东西?”同学们一看，兴致非常高，七嘴八舌地答道：“货币”、“钱”、“纸币”。老师继续问道：“这个东西有价值吗?”学生一顿，说；“当然有价值了，要不然它怎么能买东西呢?”老师：“不，这个东西没有价值!”同学们不解：怎么可能?这样，学生带着疑问积极地投入到新课地学习中。 　　1.2　营造课堂气氛。教学实践证明，在轻松活跃的课堂氛围中，学生的思维一般比较活跃，参与课堂教学的积极性也就比较高。对于政治课教学来说，这一点显得尤其突出。因此，在课堂上教师不妨开一些无伤大雅的玩笑来有意地营造愉快的课堂气氛。例如，某教师讲到感觉与抽象思维时说：“假如，现在我们看到一位陌生的女孩子，都脱口而出说：‘哇，好漂亮!’那我们的这种意识属于哪一类意识呢?”同学们都笑着回答说：“感觉。”“那么，经过一段时间的接触之后，我们又说：‘她的心真好，真是一个好人!’这种意识属于哪一类呢?”同学们继续大笑着回答说：“抽象思维。” 　　1.3　诠释知识要??。对于政治课教学来说，因为有很多知识点书上都写得很明白，学生也都能看得懂，如果教师再花功夫去从理论上进行解释，最多只能是照本宣科，既没有必要，也不会激发学生的兴趣。这时，我们不妨运用一些诗歌、故事等说明，这样既可以点缀课堂，又可以调动学生的积极性。例如，某教师讲到“坚持无神论，反对有神论”时，没有给学生讲什么道理，而是讲了这样一个故事：从前，有个神学者到处宣扬上帝是万能的。一个智者问他：“上帝能不能造出一块连他自己都不能举起的石头?”神学者说：“上帝是万能的，当然能造出来I，，智者说：“这块石头连上帝都不能举起，你怎么能说上帝是万能的呢?”神学者一听，连忙说：“这样的石头上帝不能造出来。”智者说：“如果上帝连一块石头都不能造出来，你怎么还说上帝是万能的呢?”学生听了这个故事都不禁哈哈大笑，在笑声中他们认识到了有神论的荒谬性，坚定了无神论的信念。 　　2.政治课教学的语言艺术的实现。苏霍姆林斯基说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”为了学生的发展，为了创造一个水乳交融的最佳教学境界，每―个政治教师都应象演员苦练基本功一样，过好语言关。 　　2.1　课堂教学语言要精炼。语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。要用最少的字句表达尽量多的内容。词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。例如：一位教师在讲到“经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国，家对企业统得过死，企业吃国家“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。这位教师讲到这个问题时，用“死”、“懒”、“穷”三个字概括了弊端的后果，精炼的说明了体制改革的必要性。 　　2.2　课堂教学语言要准确。语言准确是指达意传情，符合科学性、富有教育性。思想政治课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点很多，都有严密的逻辑性和科学性，因此，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清。例如：初一“热爱集体”这一课，基本概念是“集体”，只有把这个概念准确地教给学生，才能为讲清以后的其他概念原理铺平道路。集体这个概念共有几层含义，教师可通过层层分析的方式把