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论高职学生英语学习自主性的培养 　　摘 要: 高职学生英语学习存在依赖性,让学生自主学习,既符合素质教育的需要,又顺应学生自我发展的要求。在英语学习过程中,教师要帮助学生树立自主学习意识,培养并提高学生的自主学习能力,开展学习策略培训,使其学会终身学习。 　　关键词: 高职学生 英语自主学习 能力培养 　　 　　1.引言 　　学习者自主也称为自主学习,起源于上世纪50年代,自80年代以来被广为关注。纵观国内外的研究,对高职学生的英语学习自主性的探讨还较为少见。学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素。[1]我针对高职学生英语教学实践,结合问卷调查展开讨论,最后考虑到我国的教育实际,提出本次调查对外语教学的几点启示。 　　2.学习者自主的概念和实质 　　Holec首次将学习者自主性的概念引入外语教学,认为自主指“对自己学习负责的一种能力”。Littlewood(1999:75-76)认为自主学习中的自我调节,是指学习者能够管理自己的学习,确定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己学习的进程与结果。Littlewood认为自主学习并不意味着个别学习,只有在“理想的促进性环境”下的学习才是真正的自主学习。语言的社会性、交际性决定了外语自主学习绝不是脱离群体的个别学习,而是一种在强调集体学习的基础上,通过给予每个学习者理想的学习环境,最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。[2] 　　3.实施高职学生自主学习外语教学策略的必要性和可行性 　　3.1自主学习适合时代发展,符合素质教育的要求。 　　终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受。高职学生中绝大多数都是毕业后直接走上工作岗位,这就使得在学校中培养自我学习能力显得尤为重要。自学能力是贯穿一个人一生的。高职英语教学应以培养学生英语语言的运用能力,培养他们自主学习英语的能力为目的,强调学生作为个体独立地、主动地、创新地学习。学生的自学能力,是保证他们不断获取新知识的重要途径,他们通过自主学习可以获取、积累和整合自己学到的知识,构建合理的知识结构,培养和发展个人的认识和实践能力,并且将其升华、内化为自己的综合素质。 　???3.2自主学习教学策略符合学生的愿望。 　　通过访谈得出,学生希望老师在课堂上不要总是知识传授型,而要让学生参与到教学过程当中,给予学生更多的实践英语能力的机会;希望老师经常讲述外语学习方法和学习策略,使他们提高英语学习效率;希望老师关注学生情感,重视师生关系,重视他们的意愿,为他们学习创造一种和谐的英语教学与学习氛围。 　　4.促进高职学生英语自主学习能力培养的有效途径 　　4.1培养高职学生自主学习的观念。 　　教师要使学生意识到英语学习成功与否关键在于自己,在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,独立自主地学习。教师要不断给学生激励,并给予积极反馈,同时时刻提醒他们外语学习的重要性,无疑将有益于激发与保持学生的学习动机。 　　4.2设立立问题情境,激发学生的学习兴趣,实行双向互动。 　　教师在教学过程中应特别重视激发学生的学习兴趣,从而增强他们的自主学习意识。要激发学生的兴趣,首先要帮助学生确立明确的学习目的,有了明确的学习目的,就会产生浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的积极性和创造性。教师在教学中应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和了解学生的实际情况,从不同角度精心设计各种问题情境,根据不同的教学内容设计教学情景,丰富和激活背景知识,促使学生用到已学知识。教师要让学生在课堂教学中发挥出主体作用,培养学生自主学习的能力,比如在讲授购物这篇课文时,主要内容讲了之后,参照教材,让学生进行课堂的模仿训练,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,引起他们主动学习的欲望。还要在现实情景当中应用学过的句型,使知识“活”起来。 　　4.3丰富教师的教学策略,提倡研究型教学。 　　教师要为学生创设丰富的语言环境,使教学体现生活化的特点,使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中,创设多元的视听教学环境,为学生创设轻松、愉悦的课堂教学氛围,课堂应成为师生交流的空间,课堂教学应为学生提供反思、自省的时间。[3]教师必须从创造性教学的角度考虑教学情境监控、教学方法选择、教学内容编排、教学形式组织、教学效果评价与反馈等相应策略。[4] 　　4.4培养学生学习策略。 　　教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,将策略培训与外语教学融为一体。在学习策略中,元认知对学习有最直接的影响。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果(O’Malley Chamot,1990)。元认知策略可大体分为四种:计划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。人们普遍认为,元