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语文课堂中的激励性评价 　　古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。然而，自信需要激励，我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同水平的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。 　　那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢？ 　　评价是评价主体对评价客体进行价值判断的活动，简而言之，课堂评价就是教师对学生回答或活动的评判，它不是一件随意的事情，一方面它担负着激励学生积极参与课堂的任务，另一方面它要有科学性和准确性，使人心悦诚服。 　　一、创设愉快教学氛围――和谐融洽实施激励性评价 　　好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。 　　下面是我在教学苏教版第二册《小松树和大松树》一文中指导朗读“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一句时的一个片段。 　　1.师：能正确地朗读这句话吗？试试看。（指名学生读。） 　　2.师：你读的比较通顺流利，你还愿意更努力地读好吗？老师来帮助你。（朗读指导） ???　3.师：小松树你站在那儿觉得自己高吗？嗯，你长得真高啊！现在你就是长得很高的小松树，来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。 　　4.师：有进步，高多了。站得那么高，所以你能看到……（学生回答：“很远很远的地方。”）来，小松树，你站在这么高的山上往下看，都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到公路上的汽车像蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样，山脚的房子树木都变得很小了……） 　　5.师：小松树，你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”。（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。 　　6.师：小松树，你站在这么高的山上感觉怎样？ 　　7.师范读：老师也想来当一回小松树，可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。 　　“能正确地朗读这句话吗？试试看。”用的是激励的语言；“老师也想来当一回小松树可以吗？”用的是商量的语气；“你读得比较通顺流利，你还愿意更努力地读好吗？”用的是征求的口吻。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到了满足，从而激励了学习积极性。同样的，我的一句：“老师为什么能读得好？”激活了学生参与的愿望，使学生积极参与学习的过程。 　　个体活动、师生活动、生生互动交替进行，体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重了学生的个性理解，凸显了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励，以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍。 　　二、尊重学生个体差异――因人而异实施激励性评价 　　“因人而异”是指对有着不同个体差异的学生进行不同的课堂评价。 　　课堂上，有些学生表现活跃，发言积极甚至喜欢表现，而他们中的大部分往往对问题不求甚解，回答草率。对这些学生的评价应该“抑扬兼施”，一方面提醒和警示大家考虑问题要周全，另一方面肯定其积极参与的精神，不可顾此失彼。 　　如：“其实你完全可以回答得更全面，在举手之前多思考几分钟，相信你会说得更好。”在肯定他的能力和积极性的同时，使其对自己的疏忽产生自责。 　　还有些学生学习成绩较差，怕答错出丑而很少发言。对这些学生的评价尤其应谨慎，切实保护他们刚刚萌发的参与之心，不但要客观评价发言的正误，而且要注意巩固其自信心。 　　如：“真高兴看到你高高举起的小手，看来回答问题是很简单的一件事嘛！加油哦！” 　　老师很“轻易”的一个评价，对学生来说却是一件很重要的事情，既不能打击更不能误导，而是要在客观公正中实现激励。有时一句得体的评价胜过千言万语说教，此时评价表现出的已经远远不是对问题答案的判断，而是对学生学习品质的引领，是在学生心底流淌的情感之河激