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语文课堂提问的技巧与策略 　　摘 要： 提问作为贯穿课堂教学始终的聚焦点非常重要，它对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，增进师生的情感交流都具有十分重要的作用。但在语文教学中，教师提问往往存在不少误区，造成提问教学的低效，甚至无效。其实提问有很多讲究，在课堂教学中，正确运用提问技巧显得尤为重要。本文通过对课堂教学的观察、教学案例的分析，总结了一些课堂提问的技巧和策略。 　　关键词： 语文教学 课堂提问 提问技巧 　　 　　古希腊哲学家教育家苏格拉底说：“提问是使知识产生的产婆。”美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。 　　《学记》云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。”当代著名教育家陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见古今的教育家都是非常注重提问技巧的，提问是一门讲究技巧的艺术。那么作为一线的教师，在平时的教学过程中，如何艺术地运用提问技巧，构建一个更实效的、更有激情的课堂呢？下面我结合课堂教学实践，略谈几点认识与体会。 　　一、构建提问的“支撑点”，高屋建瓴 　　“支撑点”原意是指事物的关键所在。在课堂提问中，问题的“支撑点”是相对于课堂上一些习惯性的碎问、简单的追问和随意的连问而言的。它指的是课文教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。 　　如教授《柳叶儿》时，我就从“那些天，全家最乐的是我”这句话入手，构造了问题的支撑点：“当时正处在自然灾的严重时期，作者为什么还会感到乐呢？”让学生自己开放地与文本展开深入对话，发现了“我”的“乐”是因能展示自己爬树的本领，能够吃柳叶儿，能够抢柳叶儿。而且通过这一问题，加深学生对“乐”的理解，这种乐只是苦中作乐，是少年不识愁滋味，水道渠成地突破教学的难点。 　　以上过的公开课《愚公移山》为例。这是篇寓言故事，课文的重点之一是要告诉人们???个寓意：“要取得事业的成功就必须不怕困难，坚持不懈地努力奋斗。”这一寓意的揭示是靠塑造愚公这一人物形象完成的。在设计教案时，就以此作为提问的支撑点。问题是这样设计的：我认为愚公是一个?摇?摇?摇的人，因为?摇?摇?摇（请结合课文内容分析）。学生小组讨论后，能从各个不同的角度回答这个问题。有的学生从移山的困难角度作答，如“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”“北山愚公者，年且九十”“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”，愚公面对这些困难毫不畏惧；有的学生从众人的态度作答，如“河曲智叟笑而止之曰……”“杂然相许”遗男“跳往助之”，愚公锲而不舍的精神与智叟截然不同，感染了他身边的人；还有的学生从移山的结果作答，“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南”，愚公坚持不懈的伟大精神不仅感染了身边的人，连天地也都被打动了。这个作为支撑点的问题涵盖文本，内容广，整合力强，不仅解决了课文的寓意，而且使学生发现了本文对比、衬托刻画人物的方法。如果把“移山的困难”“众人的态度”“移山的结果”等琐碎零散的问题一个个交给学生，我想学生也能在文中找出答案，但这样的提问限制了学生的思维，会成了老师和学生间简单的一问一答。 　　课堂提问不在于多，而在于精，要提在关键处，问在要紧要点。有效简化教学头绪，顺利解决教学中的重点难点，使教学内容于简约中表现出丰富，于明晰中透露出细致，真正构建一个实效的课堂。寻求设计“支撑点”的过程，对语文教师而言是深入解读文本、研读深思文本的过程，在这个过程中，只有放弃才有选择，只有选择才有“优化”。 　　二、寻找学生的“兴趣点”，激活心智 　　赞科夫说，对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。可见兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。当学生对某个知识感兴趣时，就会产生强烈的学习动机，并自主地、全身心地投入其中，这种自觉性的行为，能变无效为有效，化低效为高效。教师的提问应当从学生的认知角度出发，寻找学生的兴趣点，唤醒他们主动参与学习的意识，激发他们积极探索的需求，激活他们紧闭的心智。 　　如在讲《斜塔上的实验》时，我用一个实验导入。看到我手中的“毛钱管”，学生睁大了好奇的眼睛，我乘势提问，当我竖起试管，管中的羽毛和钱币哪个会先到达管底？初一的孩子还没学过物理，很多同学都凭经验认为钱币先落到管底。我演示了实验，当看到两者同时落在管底时，学生惊叹不已。我乘热打铁，告诉他们第一个做这个实验的人是伽利略，并问他们是否想知道伽利略是一个怎样的人呢？此时，学生的兴趣点已从实验转移到了伽利略这个人物身上，于是我让学生研读课文寻找答案。学生们在兴趣的驱动下，热情高涨地投入到课文的学习中，纷纷结合课文的具体语句进行