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语篇连贯在大学英语课堂教学中的运用 　　摘 要：大学英语课堂教学是英语学习的重要组成部分，其中，教师的引导作用举足轻重，教师应该帮助学生全面完整地学习每一篇课文，使这一学习过程也成为一个完整的语篇。课堂讲授应包括对语篇产生的文化背景的介绍、语篇结构的分析及文章中其它细节部分衔接的学习，而不仅仅是对课文中难句、语法、词汇的局部讲解。 　　关键词：语篇 连贯 英语课堂 衔接 　　 　　一直以来对大学英语教学模式的探研都是一个热门的话题，而课堂教学是其中一个最重要的环节，由此也出现了许多课堂教学模式和方法。对语言的教学过程，除了向学生传递语言知识外，还有很多语言以外的文化知识的交流。威多森（Widdowson）在他的著作Teaching Language as Communication中说：“在外语教学中，要教授其他所学学科的内容，例如，学生除了学习语言外，还学习其他的专业，如政治、历史、法律等，那么他就可以学习政治英语、历史英语和法律英语。”这样学生所学的内容才具有实际意义，才是一个完整的语言学习过程，可以更全面地掌握这篇课文的内容、结构和中心思想。 　　那么，怎样才能把课堂上的英语教学过程与实际语言环境更好地衔接和连贯呢？在此，我从语篇连贯的角度谈谈大学英语课堂的教学。 　　在实际的教学环境中，我们所面对的每一篇课文都是一个连贯的语篇，教师对课堂的组织也要使一篇课文的教学过程的每一个阶段形成连贯的整体，使之成为一个实际语言环境中的一个语篇。就此我从课堂中教师演示阶段(Verbalization)(Penny Ur, 1996:11-44)的教学做个比较详细的分析。 　　在这一学习阶段，教师的主要教学任务就是要把这个本身连贯的语篇从整体上用连贯语篇的方式解释出来。在传统的大学英语教学课堂中，教师的注意力通常放在句子、语法和词汇上，而忽略了一篇篇的课文通常不是一个个独立的句子，而是一个正常的语篇。所以，对大学英语课文的学习，不能只是讲讲句子、讲讲词汇的用法、翻译几个句子，而要引导学生做“连贯”的学习。 　　首先，在以一个适当的话题引入课文后，教师一般都需要介绍一些语篇产生的背景和环境知识，这包括描述语篇的文化背景和情景语境。 　　例如，《新视野大学英语读写教程3》（以下称《新视野3》）第4单元A篇的Five Famous Symbols of American Culture一文是一篇文化背景知识极强的课文，其中对美国的历史、政治、外交、艺术、人民生活和思想等，学生多半只是略知一二，因此，教师很有必要系统地让学生详细了解其背景，学习其文化特色。另外，还可以在此引入中国文化的五大象征作文化对比，拓展学生的知识面，让学生对所学语篇有更深刻的认识，从而还提高了其学习兴趣。 　　从情景语境的方面描述，则要按照三个情景变项：话语范围，话语基调，话语方式（Halliday Hasan,1976: Cohesion in English）如，《新视野3》第1单元A篇的The Expensive Fantasy of Lord Williams中，话语范围是一个政府职员Williams为实现幻想被贪婪驱使挪用公款，包括事件的发生、发展过程及其结果。 　　话语基调有两个层次：第一层次是新闻记者（作者）和读者，记者作为信息掌握者，读者作为信息接受者；第二层次是Williams挪用公款的目的和用途以及由此造成村民生活环境的改变及其反应。 　　话语方式是书面语，新闻报道，报纸媒介。 　　这样一分析，再指出文章中的相关语句，学生对这篇课文的文体、核心内容、人物对象都会有一个初步的把握。比如，文章第一句“Tomintoul,Scotland - On Sunday night at The Grouse’s Nest...”教师就要跟学生指出这里提出了时间、地点，并且用了破折号,是明显的新闻体裁的开头。像这样作情景语境分析，既有利于下一环节中细节学习的开展，更有利于学生学以致用，举一反三。 　　其次，教师需要帮助学生分析语篇的结构。因为每篇课文的语篇交际功能不同，其主题、内容、体裁、语言表现形式，甚至于作者的风格都不一样，所以其语篇的结构是多种多样的。但总的来说，大学英语教材上的课文，虽然其语体各不相同，但通常都有不同结构形式的表示开头、主体、结尾等部分。在课堂教学中，一般情况下，主要是从语篇部分衔接关系的角度来分析课文的结构。这些衔接关系包括：相邻问答对、话语转换、片段的寓意关系、不同层次之间的连接关系等。如上面提到的那篇课文The Expensive Fantasy of Lord Williams，这个语篇属于一个独白，没有相邻问答对和话语转换，但存在不同层次的语义关系。作者为了提高语篇的客观性，除了自己对事件进行描述外