试论写作指导“简”与“繁”.docVIP

试论写作指导的“简”与“繁” 　　近日，笔者参加了县教育局教研室组织的“高中作文有效教学竞赛”活动，并有幸作为评委之一参与了全过程。这次活动由县内五所高级中学派出的六名优秀选手参赛，各位选手尽显解数，精彩纷呈，不过也有缺憾之处。整个活动下来，感触良多，这里我想结合自己十多年来的作文教学实践，就写作指导的“简”与“繁”这一问题谈谈自己的看法，以期与同仁们共勉。 　　一、单课指导：方法宜简，实例宜繁 　　六位选手所选的上课内容各不相同，但在课型设计上却基本一致，就是“讲方法，看实例，动动笔，评评看”这样几个环节。在写作课堂上，讲、练、评、点相结合本身无可厚非，几位老师的教学基本功都很扎实，临场应变能力也都不错。可问题是老师提供的方法太多，我数了一下，针对一个写作点，最少的一位老师提供的三种写作方法，最多的提供了八种写作方法。老师是尽可能多而全面地罗列本写作点的写作方法，大有将所有能概括出来的方法一网打尽之势。我们的出发点是好的，毕竟多一种方法就多一条路，可在一节课上给学生讲上多种写作方法，排山倒海，学生应接不暇，看似满眼珠宝，走出课堂，脑袋沉沉，眼前金光一片，不知取舍。面对具体的作文题目，却不知所措，情急之下，老师所教之法，一概抛之脑后。“老师，你的‘蛙泳’、‘蝶泳’、‘仰泳’等招数再好我也使不上，还是用用我的‘狗刨式’，将800字的作文胡诌起来算事吧！”如果学生怀有这样的心理，就可以想见我们的写作指导课堂效益如何了。 　　因此我认为，与其浮光掠影地介绍多种方法，不如在一节课上，讲清讲透一、两种方法，让学生能够掌握这方法，在写作时能够想到这方法，在运用时能够熟练自如，再配以大量的实例，让学生在实例中品味、琢磨、咀嚼、消化、吸收，形成自己的写作能力。 　　二、系列指导：分点宜繁，点拨宜简 　　这次活动，选手们分别选择了“审题立意”、“打造语言”、“小小说写作要领”、“写作思维方法指导”、“细节描写”、“记叙文内容升格”等写作点，由于课题是自由选择的，学生也来自不同的年级，所以谈不上序列??? 　　在我们的日常教学中，一周两节作文课，的确需要作文教学的规划，虽然有人反对写作的序列化，至今我们基本没有见过一套完整的写作专用教材，但杂乱无章地训练，自然也不会取得好效果。就我们苏教版而言，必修的五本教材是按20个“人文主题”来遴选文章组织成各个专题的，选文都是文质兼美的文章，旨在促进学生的精神成长，为学生创建一个美好的精神家园。编者在每一专题的后面都配备了写作指导，都是根据这一专题的主题及专题中几篇课文的主要写作特点来设计的，学生在写作时能够依据本专题的文章来模仿，来创造。我们可以按照教材的专题顺序进行扎实有效的训练，做到阅读与写作的和谐统一，在这一过程中，要先让学生了解《普通高中课程标准?课程目标》中“表达与交流”中的具体要求，明确训练的方向，再融进对学生作文构思立意、选材用材、结构布局和语言表达等方面进行基本的规范指导，让写作基础不太好的同学能够入格。待到进入选修教材的学习时，可以分文体进行系列训练，将写作点进行有序分解，明确每次训练的具体目标。 　　下面我以记叙文写作为例，可对学生进行这样的系列指导： 　　1.整体了解记叙文的文体特征。 　　2.记叙文的审题。 　　3.记叙文的选材剪裁。 　　4.记叙文的叙述方法。 　　（1）顺叙；（2）倒叙；（3）插叙。 　　5.记叙文的人称技法。 　　（1）第一人称；（2）第二人称；（3）第三人称；（4）人称的综合使用。 　　6.记叙文的描写技法。 　　（1）人物描写：①肖像描写；②语言描写；③行动描写；④心理描写；⑤细节描写。 　　（2）景物描写。 　　（3）场面描写。 　　7.记叙文的谋篇布局。 　　（1）时序顺进式；（2）片段组合式；（3）一线串珠式；（4）对比映照式；（5）以景寓人式；（6）一波三折式；（7）代物立言式；（8）设悬解悬式。 　　8.记叙文的语言打造。 　　（1）添枝加叶；（2）锤炼词句；（3）化用诗词；（4）用形象表现抽象；（5）富有意蕴；（6）以简驭繁。 　　在具体操作时，我们可以按照学生的实际情况，进行有详有略地指导，对每一写作点的理论阐释尽量简明，少用专业术语，方法介绍要简练，多配以实例性文章供学生阅读、借鉴。 　　到了高三，我们可以在对学生作文整体指导的前提下，按照《普通高等学校招生全国统一考试语文说明》中对“写作”的十项分点要求进行分项训练，最后阶段让学生自己查漏补缺，觉得自己在写作的哪一方面薄弱，就强化哪一方面的写作，老师可根据学情进行有重点的写作强化指导。 　　我很不赞成那种大而无当的写作指导，曾经听了一节题为“如何写记叙文”的作文课，老师发下来两张8K的讲义，里面都是密密麻麻的内容，学生看一遍至少得20分