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谈作文教学中的细节描写 　　摘要:细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了,让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣,也让他们找到了打开话匣子的钥匙,在细节描写的训练中,他们尝到了作文成功的乐趣。细节描写,确实是激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的行之有效的方法。 　　关键词:作文教学 细节描写 写作水平 　　 　　学生害怕写作文的原因不外乎两个:一个是无话可说,另一个是有话不知道怎样说。事实上,学生写文章绝对缺少材料的情况是不存在的。每个人的记忆仓库里都储存了大量的信息,这里有学过的知识、生活的经验、对世界的观察和对人情的体味等等。而这些都是写作文的材料,只是写作时没有思路,材料“出库”困难,这就给人造成一种假象,就是写文章无话可说,其实究其根源,更为突出的问题是有话不知道如何说,不知道怎样把话说精彩。这就需要让学生掌握细节描写的基本方法,养成作文时进行细节描写的习惯。 　　什么是细节描写?细节描写,即对人或事物细微末节的描写。一个动作、一个神态、一句话、一次心里活动、一个印象等等都可以成为文章的细节。只要能生动地揭示人物内心,有力地表达文章主题的细枝末节,就可以作为文章的细节。李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术品,真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”细节的作用就在于加强真实感和形象感。很多给我们留下深刻印象的文章,往往不是因为故事,而是因为细节。《故乡》中,闰土教迅哥儿捕鸟:我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那鸟便罩在竹匾下了。这一细节描写都是精彩而又有深意的细节描写,给人留下深刻的印象。而所有类似的这些传神的细节描写,无不来源于对生活细致入微的观察。 　　《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。学生作文写得不好,究其原因就是缺乏对事物细致用心的观察。只有细致用心地观察,才能获得对事物清晰的具体的而不是蒙?的笼统的认识。艺术大师罗丹说得好:“生活中不是缺少美,而是缺少??现美的眼睛。”因此,教师首先要赋予学生一双能发现美的眼睛。 　　引导学生观察事物时,除了要系统地感知事物的各个方面,还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各种关系,从而抓住事物、景物和人物的特点。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。看山如此,观察一个人、一件物、一件事也如此。在教学中,教师要注意引导学生认识课文作者的观察方法:如《观潮》,作者既留心了江潮不断变化的样子,又留心了江潮发出的声音,既观察了江潮的气势变化,又观察了观潮人群的情绪反应,把江潮写得有声有色,使读者如睹其景,如闻其声。以上从是空间方位的角度观察。又如《从百草园到三味书屋》,作者描写了百草园泥墙根一带低唱的油蛉,“啪”的一声从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥,有莲蓬一般果实的木莲,有臃肿的根的何首乌,像小珊瑚攒成的小球,又酸又甜的覆盘子,从声音、色彩、味道等不同的方面绘声绘色地表现了泥墙根一带具有无限的趣味。以上是从人的听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉等角度观察。 　　细致的观察是细节描写的前提。教师要引导学生将平时观察到的生活素材进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。通过归类整理,使这些素材在学生的头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取。 　　如何用好这些生活的积累,怎样进行细节描写,又应该在什么地方采用细节描写呢?教材就是很好的借鉴。 　　如《孔乙己》,中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃,看到孩子们还要,就直起腰来看看碟子,又用手罩住碟子,说茴香豆不多了,“多乎哉?不多也。”这一细节描写,有动作有语言,还暗含表情和心理活动,真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。《我的老师》中,蔡芸芝老师用教鞭假装要打“我”:她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼睛觉察,她爱我们,并没有存心要打的意思。 　　借鉴了教材这些例子,我们就会发现,细节描写有时候是集中的描写,有时候是信手一笔;有时候是整个段落,有时候穿插在课文之间,不管是哪一种情况,都显得真实自然,恰到好处,决没有不分主次地用来凑数的细节描写。 　　俗话说得好,“一人计短,二人计长”,学生各自的观察,是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩,但不乏粗疏或片面。因此,教师要引导学生定期进行交流,相互补充。每一次专门的细节描写练习或作文之后,教师都应该及时地组织学生进行这种交流。 　　一方面,将学生中的得意之作在班上朗读、传阅、张贴,以收到榜