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试论课堂教学中的调整与创生 　　新课程改革带动了课堂教学的变化,对教师的课堂管理提出新的要求。由于教材编写时不能绝对地考虑城乡差别,有些内容不适用当地教学实际,实施起来十分困难,同时学生的认识水平、性格、兴趣等都存在着较大的差异,偶然又有外部环境的影响,课堂突发事件难免发生,作为教师――教学的组织者,要因势利导,运用教育机智及时调整与创生,才能保证课堂教学的顺利进行。 　　 　　一、在什么情况下需要进行调整和创生 　　 　　1.课堂出现突发事件时 　　现在学生受媒体和生活环境影响,个性强、兴趣广、想法多、思维灵活。在参与教学过程中,有时是故意捣乱,有时是有意提问,常使课堂突然出现问题,不能按老师事先预设的那样一帆风顺,就要求教师利用教育机智及时调整课堂教学,保证教学的顺利进行。 　　2.教学内容不适合本地教学实际时 　　教材在编写时,虽然编者已尽力考虑地区的差异和城乡差异,但是有些内容还是不适合当地教学实际。为了实现教学目标,依据课标,教师有必要对教学内容进行调整,利用学生身边事例教学,更好完成教学任务。如人教版九年级《历史与社会》第三单元中《重建我们的家园》一目,教材是通过三北防护林工程的建设使学生认识植树造林可远离沙尘暴。对于这一点,有些地区的学生并不能真正体会认识。因而教师就要对教学内容进行调整:组织学生调查当地退耕还林的情况及作用,在调查中学生感受体会植树造林对环境保护的重要性,进一步认识世界、关注社会、关注家乡,树立环保意识。 　　3.教材内容不适合教学时 　　有些教材的编写不适合学生的认知逻辑,需要教师对教材重新组合,精心设计教学方案,结合学生的知识水平和认知能力,确定探究性教学活动的亮点。 　　如高中历史《辛亥革命》一课,如果完全按教材顺序去教学,学生对历史事件完整性认识会差些,课堂教学效果不会很好。这需要我们在教学过程中对教材内容进行调整,重新加工整理。可以分四部分来完成:再现首义探因由,接续高潮建民国,风云变幻话结局,事业功败评辛亥。在每部分教学过程中教师生动讲解,适时启发提问,设置悬念,创设情境,激发兴趣。这样的教材处理,组???更合理,更有逻辑性,更适合教学,课堂充满活力,教学效果很好。 　　4.意想不到的课程资源突然降临时 　　课堂教学中,有时学生的回答是答非所问,这时教师不能一律否定,对那些虽然与本课教学无关或关系不大,但对学生今后的发展、甚至会影响学生人生观、价值观和世界观形成的一些观点,教师要适时抓住那些稍纵即逝的课程资源,因势利导,为教学服务,促进学生发展,丰富我们的教学过程。这样的调整,有时能起到无心插柳柳成荫的效果。调整的立足点是一切为了学生终生可持续发展。 　　 　　二、调整与创生的意义 　　 　　1.有利于教学目标的实现 　　现代的学生见识广、想法多,难免在教学中提出意外的问题,甚至出现一些干扰教学的不协调因素。教师对“节外生枝”现象,要能够即兴发挥教学机智,随机调整与创生,凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换,形成出奇而又合理的教学艺术,创造出课堂教学的良好效果。从而使教学目标得以实现。 　　2.可营造愉悦的课堂氛围 　　在教学中,偶有个别学生在课堂上“无理取闹”,“有意刁难”、“诡辩”引起课堂混乱的现象。针对这种“刁难”和“捣乱”的问题,根据学生发难形式,进行幽默诙谐的反击,在笑声中揭露其行为或言论的实质,并且不伤学生的自尊心和人格尊严,调整了课堂气氛;同时进行的教学又有利于学生注意力的集中。可见机智的调整与创生,能够营造愉悦的课堂氛围,使学生主动参与教学,进行自主学习,合作探究。 　　3.可以激发学生的学习兴趣 　　教学中,学生作为学习的主体,会出现精神疲倦或对理论性强且抽象、枯燥乏味的知识兴趣不浓。这时,教师可设置悬念,使学生对内容产生急于问下去的心理;或启发诱导,使枯燥乏味的知识变得兴趣盎然,使学生精神振奋。这样的调整与创生,学生兴趣得到激发,由“要我学”为“我要学”,由“学会”到“会学”,课堂教学效果得以提高。 　　 　　三、调整与创生的策略 　　 　　1.课前的调整与创生 　　一节课效果如何,上课头几分钟是至关重要的,如果突发事件调整不好,甚至会影响到整个课堂的教学。所以要求在这段时间学生是严肃、有趣的,这样才能对教学内容引起注意,激发学生学习兴趣和活跃课堂的氛围。 　　教师对课前几分钟进行调整和创生,可以用语言的艺术去调整;也可以用环视的目光进行调整,课前活动过于兴奋,上课后一时难以安静,教师保持沉默,并用目光提示同学们:“我正等待你们安静下来,好开始上课。”这样学生意识到教师的等待,就会全神贯注地投入到教学中。 　　2.课堂进行中的调整与创生 　　课堂教学不可能自始至终都是生动有趣的,也不可