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论高校教学有效性的实现 　　建国以来，我国的高等教育事业取得了显著的进步，但同时也产生了一系列问题。首先，高校的科研成果难以解决实际问题，高等教育与社会期望相差较大。其次，高校培养的人才与市场需求脱节，大学生就业难，而国家发展所需的一些重要领域的专门人才又十分缺乏。再次，学生数量大幅上升，而高校教学资源短缺。科研和教学是支撑优秀高校教育的两大支柱[1]，而教学是高校教育最基本的组织活动形式，因此要提高我国高校教育质量亟需实现高校教学的有效性。有研究表明，有效性教学是一个复杂多维的结构[2]，需要从不同角度来思考，本文分别从教师的“教”、学生的“学”以及教与学之间的关系来分析如何实现我国高校的教学有效性。 　　 　　高校教师的有效教学 　　 　　教学是教学理论中的一个基本概念，汉语中“教学”的概念偏重于“教”，因此，在我国教师一直是权威的代表，教学实际是单方面的教师的“教”，这容易导致“一言堂”。而相对于中小学教师，高校教师缺乏教学理论、策略，尽管他们大都具有很高的学历和渊博的专业知识，却难以实现有效的教学。此外，高等教育不同于基础教育，高校是研究高深学问的场所，且专业门类繁多，分成有文、理、工、农、医等，教学方法在一定程度上会受所教科目的影响，要实现有效教学难以提供一条统一的途径。据此，高校教师要提高教学的有效性可以从以下几个方面着手。 　　（一） 树立高校教师的教学信念 　　教学信念是深层或内在的信念形态的教学观念，是教师心理结构的有机组成部分，它可以直接影响教师的教学行为。高校教师树立正确的价值观和教学理想，并在教学实践中身体力行，十分有助于形成有效教学。而实际上许多高校教师尽管在谈到现代教学思想时有许多独到见解，但一旦在具体教学工作中又会固守常态，难以将这些理念应用到教学实践中来。要改变此种现状，要注意将教学观念变革的可接受性和可行性统一起来[3]。一方面，在理论上要求合理、正确；另一方面，要满足现实条件，有实现的可能性。其中，在教学实践中贯彻教学观念变革是有效树立起高校教师教学信念的关键。目前我国高校教师教学观念变革主要表现在以下三方面： 　　一是由知识本位的教学目标观向促进学生全面协调发展的现代科学教学观转变。 　　二是由教师中心的教学关系观向注重师生交流和“以学生为本”的教学观念转变。 　　三是由科学主义的教学评价观向注重学生创新精神和实践能力的教学观念转变。 　　（二）建立教师教学集体，建立起教师的“场” 　　教师群体可以在教学活动中对群体中的教师个体产生影响，具有良好合作关系的教师群体可以形成具有向心力的 “场”，教师个体在场中能更容易的获取一定的教学思维模式并应用于教学实践中。但是，高校的教学具有很强的学术性、自主性和创造性，而市场经济条件下强调凸现高校科研价值，因此高校往往容易忽视教学质量在发展中的基础性地位，高校教师主要依靠个人观念来决定自己的教学方式，很少吸收、借鉴其他教师的教学经验、思想等。这容易造成教师个体的教学观念的保守与僵化，因此，在高校中也应建立起适宜的教师教学集体。对于公共基础课及专业基础课，可由相关学科或专业的教师组成教师教学团队，在相互信任、尊重个性、扶持多元化的基础上积极合作探讨教学经验、思想[3]。而对于专业性较强的课程，由于受高校自身条件限制，任课老师数量一般较少，在此种情况下，可以尝试由相关研究方向的老师组成小组，定期开展研讨工作，总结研究方向最新动态及如何使学生在课堂上尽可能多的将专业知识内化。 　　（三）注重专业特色，根据自身条件及特点构建适宜的教学模式 　　目前，我国高校的专业种类主要有文学、理学、工学、历史学、哲学、经济学、法学、教育学、农学、医学、管理学等十一大类，又各自细分了很多的专业方向。在基本教学理念上，有一定的指导思想可以遵循，但由于各个专业研究内容、方法的不同，不可能采取统一的教学方式，高校要实现有效教学，需要根据各专业的自身条件及特点构建适宜的教学模式。 　　1. 科学领域专业的有效教学 　　对于理学、工学、农学、医学等科学领域的专业，在教学中强调实践、实验或调查工作。教学的重点相对要放在实验教学和实习上。我国绝大部分高校都做到了这一点，大学实验室在教学中广泛使用，各种实习活动也都相应开展。但是随着科学知识的快速增长，原有的实验条件及设备渐渐难以满足需求，许多实验室工作流于形式，在很大程度上是由教师支配指导试验学习，学生难以从实验中真正感受到研究的乐趣。基于此，应适当改变教学策略，例如在实验中引入开放性研究、项目设计等，这样可以使学生增强兴趣，更深层的研究问题，充分发挥创新精神，培养团队意识等。 　　2. 非科学领域专业的有效教学 　　对于文学、历史学、哲学、法学、教育学、经济学、管理学等专业，在教学中多强调思辨、记忆、