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谈大学非英语专业的口语教学 　　摘要：本文浅谈大学非英语专业口语教学，从课前准备、课堂组织、课后指导三方面入手，提出多种行之有效的教学方法，如提问、对话、复述及课堂报告等。指出教师要在口语教学中起到良好的指导作用。 　　关键词：非英语专业 口语教学 指导作用 　　 　　由于社会的进步对学生的英语能力提出了更高的要求，为了适应社会发展对复合型人才的需求，教师必须打破以往以考试为目的的传统教学模式。而学习语言的最终目的是为了交际，因此，在几项基本技能中，说的技能怎么强调也不过分。这里就对非英语专业大学生的口语教学提出几点看法。 　　 　　一、 课前准备 　　 　　1.教师要备学生、备教材 　　大部分学生学英语已至少6年,但依然很难和外国人或同学进行交流,一些学生甚至没有勇气开口说英语,真正地成了“哑巴英语”。因为中学生主要以考试为目标,语法就成了学习的重点,做题成了学习英语的主要方式,一些原本对英语感兴趣的同学也逐渐失去了兴趣。因此,在备课时充分了解学生的英语状况是非常重要的,要多分析学生的英语水平,学生的性格群体,学生对英语的爱好程度,以便对症下药,因材施教。对学生的英语状况有所了解以后,备教材就成为关键。教师除了应对指定的教材全面准备外,更重要的是根据自己学生的实际情况有效利用教材的不同部分。非专业英语没有专门的口语教材,因此选材就成了重点。可根据精读课内容设计一些热点话题,建立时尚论坛,联系实际启发学生的思维能力和创造力。这样学生既有时间进行准备,在内容上又有一定的自由度。根据主题内容和辅助教学设施为口语活动提供情景模式与环境氛围,可借助各种媒体如Powerpoint等等进行辅助教学,增加授课情趣。选择适当的口语话题,设计自然的口语场景。可以以一年中中国和英美国家的主要节日为主线,穿插一些文化背景方面的知识并展开讨论。 　　2.学生要课前采访 　　选取采访这种方法的目的是进行真实的语言交际。由于学生是非英语专业,口语交际能力相对薄弱。为了达到预期的口语交际效果,在实施采访前需做充分的准备,具体分以下几个步骤:1 采访题目的确定。2 分组。3 采访对象的确定。4.采访问题的准备。要求每组同学根据自己的采访对象,通过小组讨论的形式设计5-10个问题。这样,同学们在实际采访过程中才能做到自信、自如,形成良好的心理定势,达到交际的目的。注意,所设计的问题要适当,要讲究礼貌和自然,避免谈到对方的隐私。 　　 　　二、 课堂组织 　　 　　1.提问的策略及问题设计 　　选择恰当的切入点，注意语言的组织。课堂提问的目的就是要吸引学生的兴趣，激发学生思考，激活学生的背景知识。同样是谈“是否应该禁烟”，如果问题开门见山，“Should smoking be prohibited”，学生很可能无话可说。一是因为这样的问题缺乏新意。二是因为它属于议论文的范畴。如果提问是“When do you light a cigarette”，题目的范围则要明确得多，更容易为学生驾驭。三是因为题目范围太大，学生很难在两三分钟内阐述清楚。语言的组织也相当重要。课堂提问不应是干巴巴的讯问，而应当闪烁着智慧的火花，体现教师的精巧构思，促进学生思维能力的发展。只有针对不同思维的特点，设计不同类型的提问，方能潜移默化，实现培养学生思维能力的目的。由于口语课要求学生参与程度较高，教师课前准备如果不够充分，面对课堂气氛沉闷紧张的情形时则会手足无措。所以要将口语课组织得井井有条，教师必须善于利用不同类型的提问，激发学生的兴趣，开拓学生思路。这要求教师课前要精心设计提问内容和方式，要多研究提问的策略。还要选择答题的学生，因为根据不同难度的提问选择不同水平的学生进行回答也是提问的策略之一，只有尽可能调动学生参与其中，提问才算发挥了其应有之效。教师的积极反馈包括重复学生的观点，显示赞同或疑惑以及紧随学生的回答继续发问。如“Would you please make a furtherexplanation？”，“How do you support your ides?”以此来提高学生回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性，并且能产生交互作用。 　　“问题设计”指的是对学生要问的问题相互联系不大,但提问的顺序一般由易到难。一开始可从“What’s your name?”“Where do you live?”等简单问题入手,渐渐转入较复杂的问题,如“If you hadn’t been taking this test this morning, what would you have been doing instead?”有一种非常快捷、有效的提问方式,就是直接切入主题,问学生对口语水平的自我评价:“How well can you