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谈如何提高语文作业的实效 　　摘 要： 语文作业的实效性应该早就被关注到，因为作业已经成为语文教学的瓶颈。本文对语文作业的布置和批改环节进行了分析，旨在找出提高语文作业实效的办法。 　　关键词： 实效性 语文作业 布置作业 批改作业 　　 　　布置作业是语文教学必不可少的环节，也是语文老师的一个常规工作，我结合教学实践及其他老师的一些感慨，发觉语文作业时常成为语文教学的一个“鸡肋”。原因就在于，语文作业的实效性不大，往往是老师布置了作业，学生交上来之后老师伏案批改，再发下去，问问学生这次作业有什么收获，得到的大多是消极答案。其实，从教几年的语文老师大都明白，因为语文作业有其学科特殊性，决定了大多数语文作业没有明确的判定标准，只能靠主观感受，若觉得学生说得有道理就正确，有一点道理就半对半错，没道理就全错，但是换一个老师判定也许意见就不统一了，所以学生做语文作业也很迷茫，因为他们不知道怎样合老师的胃口。其实中考、高考作文就意识到了这个问题，于是采用多人阅一份作文，如果人力资源更充分，阅读题也采用多人阅卷，这样就更客观公正一点。 　　现在的情况是，语文老师有时布置作业仅仅是为了完成教学流程；或者提醒学生：语文也是一门基础学科，作业也是要做的；或者安慰自己今天语文抢了一点学生的时间。食之无味，弃之可惜的语文作业“鸡肋”地位就此确立。 　　但是，不能否认教学中的各个环节都有其承接的意义，都是环环相扣的，这样才能使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。语文作业作为一个教学环节，自有它的作用和意义。这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个学习程序的运行。 　　所以，对于语文作业有点“鸡肋”味道的问题，语文老师们必须想一些办法，做一些尝试，让这个“鸡肋”变成美味可口的“鸡腿”。 　　要提高语文作业的实效性，必须考虑到两个方面的问题，即怎么布置作业和怎么批改作业？ 　　一、语文课后该怎么布置作业 　　1.布置常规作业 　　常规作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种。“练习型”以强化“双基??为目的，紧扣所学内容设计，通过书面作业巩固基础知识、基本技能，形成能力迁移。“准备型”以为新课做准备为目的，包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂问题、试做课后练习或课前学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料，便于提高授课效率和课堂讨论的扩展。以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习形成读写技能，以试题测试检查作业效果，保证知识的系统性和完整性，这些是常规作业的优点。 　　以上常规作业在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。因为常规作业中所运用的知识大多来自书本，作业几乎都局限于书面答题，反映的往往是问与答、考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密，学生无法获得亲身体验，不能形成良好的情感、态度、价值观；学生作业中所获的知识并非由自身主动建构而成，因而无法有效地开发学生语文综合性能力。 　　2.布置创新性作业 　　创新性作业的设计应该有适度性、层次性、开放性、创新性，既要符合语文学科特点，又要适应学生心智水平。这样的作业可以分为以下几类： 　　（1）生活化作业――拓展学生的学习空间。 　　这种作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，还要注重实践探究，让学生把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用的目的。例如，教师可结合教材，布置一些需要学生和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“情感”，因此学生在完成时既可以学到知识，又可以增进与父母的感情。 　　（2）趣味化作业――激发学生的学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。趣味化的作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。 　　（3）自主化作业――挖掘学生的学习潜能。 　　这种作业设计强调尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业，让学生针对自身情况进行自由选择，真正让语文作业对每一个学生都适合且发挥最大的效能。如学了八上《桥之美》一课，可设计如下作业：①摘抄五个形容词，供课外练笔用；②将你知道的桥的美称写出来；③对文中的一些比喻句大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流；④根据课文第四自然段创作一幅“杨柳石桥图”；⑤课后搜集有关写桥的文章，举行咏桥、写桥活动。以上作业，学生可以自选两到三题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 　　（4）开放性作业―――点燃学生的创新火花。 　　这