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谈如何提高高职学生数学课堂的参与程度 　　摘要：“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”。在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且有提高学生素质的远期功效。 　　关键词：数学；课堂；参与程度 　　中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-02 　　 　　学生学习主体性的体现，并不是学生在形式上和表面化的参与活动，而是内在积极主动地参与活动。因此课堂教学中学生参与活动的程度是体现学生主体地位的重要标志。数学课堂教学应变“教师教数学”为“学生学数学”的过程，就必须从本质上提高学生参与程度。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 　　近年来，高职院校完成招生计划的比例越来越低，新生的文化基础，综合素质呈下降趋势，录取最低控制分数越来越低，生源综合素质下降的情况是全国范围内普遍存在的现象，而对于后升格的高职学院招生更困难，学生的综合素质更差，只有很少数的学生对数学学习感兴趣，正常情况下，只有少数的学生上数学课时注意力很集中，能积极地思考老师提出的问题，由此可见，学生对数学学习缺乏兴趣，学生没有真正参与数学教学过程，大部分学生是被动学习数学。 　　为了凸现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生学习能力的发展，本文立足课堂和学生，对如何增强学生参与课堂活动的程度进行了研究尝试。 　　一、提高数学课堂教学中学生参与程度的意义 　　数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知心理来看，建构主义学习观??数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位；建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高；从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解；北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”；从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的教育完全一致。 　　因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。 　　二、创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生勤于动脑，善于发言 　　心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异，这样才能促进学生思维能力的发展，只有这样才能真正让学生参与到课堂教学中。 　　三、引导学生参与课堂教学的全过程 　　数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于