传播爱的使者——老师与问题学生教育.doc

班主任与问题学生的教育——做传播爱的使者 问题学生指那些在行为和心理上有一定偏差且经常表现出来的在校学生。通过对我校近三年的调查，当前问题学生主要来于自独生子女，农民工子女，留守儿童，单亲子女等家庭。“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、关爱他们。 廖华是我今年接收的八年级学生。我刚接班的时候，就不时有老师和同学向我数落他的种种劣迹。刚开学的一周，他没有什么不良表现。大约第二周后，就开始出现各种不尽人意的状况了。先是把生活费拿去上通宵网，白天课堂上睡大觉。接下来是对同学不友好，态度粗暴，爱讲脏话，有时上课老师说上句，他接下句，引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。甚至有时还出现旷课的现象。看到这儿，我心里有点打鼓，我能驯服他吗？教这样的学生不得活活累死吗？怎么办，答案只有一个，骑驴看唱本—走着瞧。 一·了解家庭情况，对家长进行适当指导 经过家访我了解到该生在家是独子，父母常年在外务工，极少与家里联系。他和爷爷、奶奶一起生活，在爷爷、奶奶的溺爱下，他养成了懒惰，怕吃苦，自私，不为别人着想，凡是以自我为中心的习惯。所以与同学相处不融洽，视老师的批评、教育为耳边风。这让我意识到不正确的家庭教育方式，对学生健康发展产生极大影响。一是“失教”，出现重养轻教，重智轻德，重物质满足轻思想教育的“三重三轻”倾向。祖辈挑起养育“第三代”的重任，在当今社会已成为一种普遍现象。一份包括天津市在内的“双独生子女婚姻”调查显示，七成以上的“双独生子女”年轻父母“只生不养”，养育孩子的重任全由家中老人承担。其中，孩子主要由爷爷奶奶照料的占42.1％，让姥姥姥爷带的占29.8％，而“享受”爸爸妈妈亲自照料的孩子仅有不到两成。中国青少年研究中心对“独二代性格养成”做了大量调查研究得出结论，70％隔代抚养都不是成功的家庭教育。二是“失察”，即不重视孩子的心理变化，缺乏有效沟通，对孩子初期表露的不正常言行缺乏分析和引导。三是“失法”即家教方法简单粗暴，歧视、冷漠孩子，使家教效果减弱乃至逆反。四是“失检”即家长品行失检，直接长期误导孩子。于是在与家长的交流中，我谈到该生今天的问题与家庭教育方式有直接联系，希望他们转变教育观念，让孩子健康成长。 二·深入心灵，用心去聆听 我知道这样的学生，心灵比较脆弱，对他绝对不能哼吼训斥，否则会加重他的叛逆心理。我随时随地关注他的现实生活，关注他的情感需求。因为学生是情感的生命体，是具有独立人格、自主意识的主体，是具有生命活力，鲜活情感的人。这就要求教师，尤其是班主任深入学生的心灵，倾听他们的呼声，了解他们的需求。对于廖华，我并没有放弃，而是利用空闲时间，找他聊天。我抓住他好动的特点，先说我做学生时的爱好、想法，后来他觉察出我的诚意，也渐渐说出自己的爱好、打算，还有一些坏习惯。说到爱好的活动如打乒乓球，篮球时眉飞色舞；说到坏习惯时，愁眉苦脸，垂头丧气。他多次对我说：“老师，我也想努力改好，可事到临头却控制不住自己，真的，老师，我不是一个坏学生。”我从他沮丧的话语中看到了希望。一天又一天，一次又一次，他有了一点进步，我就当众表扬，他又犯错时，我单独谈话，给他分析并引导。随着时间推移，他体会到了我的良苦用心，竭力改正自己的缺点，如上课不再打瞌睡，主动发言，劳动积极，也做作业，尽管坚持不了多久，但毕竟他迈出了可喜的一步。后来我们多次交流，我及时指出其优缺点，他变了，变得与人交往友好了，爱管班里大小事情了。他在自己的日记里写道：“任老师，在我遇到的老师中，你是唯一真正关心我的老师。虽然你是个女老师。可我却怕你又敬你。我会永远爱你，记住你的。 三·爱架桥梁，携爱飞翔 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”由此可见，教师对学生态度的核心是对学生的关爱、尊重 。 其实在任何一个班集体中，无论是优秀班集体，还是差班，都存在着 “问题学生”。而这类学生