决战课堂：新课程有效教学的课堂重建与评价创新.pptVIP

 决战课堂：中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新  ——新课程有效教学的实施策略之二 海口市教育研究培训院 龚雄飞 一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点二、优化问题：新课程教学设计的着力点三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点四、考量思维：新课程学业评价的关键点 一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点  问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序；一是内在的思维活动程序。  新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。    教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂—— 《美丽的丹顶鹤》案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹——红色。 （记忆型课堂） 问题1：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）         有效教学的突破口：记忆型课堂——思考型课堂 （提高课堂思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 。 基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素： 第一、问题优质是教学有效的关键； 第二、启发得当是教学有效的保障。 教学的一个重要的使命是引导学生思维，直接面对和探究文化，并把文化探究和生活探究结合起来，不断提升自己对生活世界的理解，形成真正智慧  先讲教学中问题的设计——  问题设计的难度决定了思维训练的效度。 (1)维果茨基（1896—1934，前苏联心理学家）：“最近发展区”理论，主张教学应当走在发展的前面。  根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。 教学中的问题分两类—— 一类：高于学生原有思维水平的问题——优质问题； 二类：低于学生原有思维水平的问题——劣质问题。  基于思维开发的有效课堂呈现出四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计…… 中国名校河北衡水中学 课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心 思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。 知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。 目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。 教学方针：低起点、高观点、高目标 低起点：面向全体，基础切入 高观点：整体把握、系统定位 高目标：思维能力、知识高度 二、优化问题：新课程教学设计的着力点 课堂教学的有效性起点——改进教学设计