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关于语文教学中“最近发展区”理论运用的讨论 发布：青年文学家 2011年第3期 发布日期： 2012-05-06 来源： 摘 要：维果茨基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。也认为教学应与儿童的发展水平相一致。教学决定了这两种能力间的互动，从而确立起现代发展式教学观。因此，最近发展区理论对作为中国现代教育基础的语文课堂教育如何确立，语文课堂问题如何有效生成具有重要的借鉴意义。　　关键词：维果茨基；最近发展区；教学；语文课堂提问；启示　　作者简介：杜迎庆（1986―），女，汉族，四川成都，现就读于西南大学课程与教学论专业。主要研究方向：学科教学（语文）。　　　　一、“最近发展区”理论　　维果茨基从他的有关心理发展的新的关系点出发，对传统儿童智力发展的心理学测试方法进行了改革。他指出，当时流行甚广的心理测试法，仅根据儿童能否独立完成对他提出的习题，来确定他的心理发展可能性并以此决定他今后的整个命运。这样的测试是不科学的。他强调儿童的心理发展是在教学过程中发展的，在儿童与成人的交往过程中发生的，新的心理活动的形式和新的技能是在这一过程中产生的。因此，儿童今天不能独立完成的事，往往有可能在成人的帮助下完成；儿童今天只能依靠别人帮助完成的事，明天他就能独立完成。由此出发，维果茨基提出了研究儿童智力活动特点的新方法：两次测试法。该测试法第一次研究儿童独立完成习题的情况，第二次研究他在成人帮助下完成习题的情况，两次指标的差别标志着儿童进一步发展的前景。这成为儿童智力发展进行总测定的重要组成部分。维果茨基对“最近发展区”概念的理解主要在两点上：在儿童的发展中强调教育的主导作用；教学必须与最近发展区相适应。　　简言之，“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。　　二、最近发展区理论赋予因材施教以新的内涵　　从古至今，人们对因材施教的一般看法是“依据学生的实际情况而施行相应的教育”，就是使教学的深度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差异。维果茨基更细致地考察整个教学过程，认为不能只依据学生的实际发展水平来进行教育，而应该有所超前并密切关注其最近发展区，从而引导学生发展。因此，教育者在观察因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，而且更要了解学生的潜在发展水平，根据学生个体之间的个别差异，寻找其最近发展区，在教学中加以区别对待，采取不同的手段和方法，促使学生的共同发展。　　三、语文课堂提问应指向学生的“最近发展区”　　问题指向这个“差异”的区域，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度，难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖，朝向思维的逆向、发散性、批判性。另外，语文课堂提问应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，讲一个大问题分割为几个小角度切入，编制形难实易的问题。例如：讲授《梁生宝买稻种》时，分析人物性格时有这样一个问题，“梁生宝是一个吝啬的人吗？”当这个问题直接扔给学生时，大部分的学生都能回答出“不是”，但其原因没有几名学生愿意回答，即便回答也不够准确，其实这个问题就有些过难。再讲这篇课文时，若提出几个过渡性的问题,“吝啬的含义是什么？”（过分的省用钱物）“梁生宝过分的省用钱物是通过哪些细节表现出来的？”解决这个问题的过程即是学生认真读书，学习细节描写的过程；“梁生宝为什么要这样省用钱物？”这个问题的解决时学生深入思考、准确理解梁生宝这个人物形象本质特征的过程。通过这三个阶段性的提问，大部分的学生都能找到正确答案。所以在语文课堂提问时，问题指向具有一定的层次性，使学生在每次“跳”的时候都能“摘到桃”，就会大大激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。　　四、结语　　维果茨基的最近发展区理论启发了全人教育的视野。除了提供过程和经验外, 教师应成为学习者和学习过程与经验的中介者, 引导学习者对这种有意义的刺激做出合适的反应, 帮助他们理解任务的意义和目标, 促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力, 还要能发现和实现学习者的学习潜能, 让他们得到全面地发展。合理的提问能够集中学生的注意力，唤起学生积