“三个一批”育人理念在高职英语教学中实践.docVIP

“三个一批”育人理念在高职英语教学中的实践 　　摘 要：“三个一批”是金肯建校伊始提出的独具特色的育人理念，即“优化一批成英才、培养一批成良才、转化一批成人才”，并以此目标为中心构建培养模式。根据高职院校学生英语水平参差不齐的特点，把“三个一批”育人理念与英语教学实际相结合，因材施教，合理设置教学梯度，改革教学模式，优化教学过程，不仅大大提高了不同层次学生学习英语的兴趣，也符合高职英语教学“以应用为目的，以够用为度，以实用为主”的要求。 　　关键词：“三个一批” 育人理念 因材施教 英语分层教学 　　 　　“三个一批”是我院院长、原东南大学党委书记朱万福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，强调因才、因需、因校施教，根据学生的文化基础、个人素质、努力程度进行分类培养、分层次教学，把学生培养成为“道德高尚、基础够用、技能过硬、能力较强、善于创新”的应用型人才。金肯职业技术学院作为江苏省众多全日制民办院校中的一员，面临着生源、教育资源、社会声誉等各方面的激烈竞争。在“三个一批”育人理念的指导下，学院自2000年开始招生以来蓬勃发展，现在校学生人数达6200多人，并荣获了“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“2000－2005年全国民办高校就业竞争力50强”等国家级荣誉。办学6年的良好成绩证明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英语教学中贯彻实践“三个一批”育人理念，因材施教，分层教学，全面提高学生英语实际应用能力，满足社会对高职多规格人才的需求，是我在教学中一直探索的问题。 　　 　　一、“三个一批”育人理念的内涵 　　 　　在高职高专院校“培养高素质应用型人才”的办学目标之下，我院针对不同层次的学生制定了不同的培养方针，“三个一批”的培养目标具体是：优化一批成英才――通过3年的培养，使一部分品学兼优的学生学业有成就、就业有优势、升学有希望、创业有能力、发展有基础，成为学院的招牌；培养一批成良才――将处于中间状态的学生培养成应用型、复合型的社会急需的技术技能型良才；转化一批成人才――对基础较差的学生，艰苦、细致、持之以恒地进行转化工作，千方百计调动他们的学习积极性，让他们在掌握比较扎实的基础知识的同时，着重掌握一定的技能及特长，为立足社会打下基础（详见朱万福《关于民办高教的思考与实践》）。“三个一批”育人方针的终极意义在于“以人为本，因材施教”，不放弃任何一个学生，真正实现有教无类、教育大众化；无论入学起点高低，给每一个学生找到适合其自身特质的成才之路，并为其成才提供各种条件。 　　 　　二、“三个一批”育人理念对英语教学的指导作用 　　 　　随着高职教育办学规模的扩大，进入高职院校的生源素质的差异也越来越大，这就导致学生的英语水平参差不齐。以我院2005级国际旅游与宾馆管理专业学生高考英语成绩为例，最高分为 108分，最低则只有46分，学生英语基础相差悬殊。如果按传统“一刀切”的教育模式，无视学生个体差异，不仅使得优等生“吃不饱”，缺乏挑战而产生浮躁情绪，削弱学习兴趣，而且还会使大批中等水平学生难以提高，失去信心；基础薄弱的学困生力不从心，产生破罐破摔的厌学情绪，从而导致整体水平滞步不前甚至下滑。如何面对现实，改变这种现状，充分调动学生学习英语的积极性、主动性，提高英语教学质量，以达到大纲的要求，是值得我们英语教师努力深思的问题。“三个一批”正是根据学生的个体差异，以学生为主体，针对不同层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的培养理念。 　　现代教育学理念突出“以人为本”，提倡“人文”教学，其核心是“发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”；现代教育领域对语言学习的新认识也强调：任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。“三个一批”的理念正是个性化原则的最好体现。我认为在英语教学中，“优化一批成英才”的对象是英语基础相对较好，有较强的自学能力和语言天分，对语法知识有较为系统化认识的优等生。做好“优化”教学即让这部分学生在学好现行教材的基础上，挖掘潜力，加大实践量，增强应用能力，使其具有处理涉外事务应该具备的听、说、读、写、译的初步技能，并通过大学英语四级考试或全国英语实际应用能力A级考试。“培养一批成良才”就是以大部分英语水平中等的学生为目标，他们基础知识尚可，培养的重点在于使学生按部就班地学好教材，适当增加实践量，按照《高职高专英语教学基本要求》训练学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，保证基本通过全国英语实际应用能力B级考试。“转化一批成人才”针对的是起点较低、基础较差的学生，这也是高职英语教学任务中的难点。这个饱含人文关怀的理念要求教师以宽容慈爱之心帮扶每一个差等生，关注语言学习的弱势群体，通过细致、耐心的教学，个别辅导、鼓励参与等多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，培