“农远工程”中培训与应用互动研究.docVIP

“农远工程”中的培训与应用互动研究 　　摘要：应用效益是检验农村中小学现代远程教育工程成败的唯一标准。本文在分析影响“农远工程”应用效益问题的基础上，提出培训与应用是“农远工程”的主旋律和核心内容，实现培训与应用的良性互动是提高“农远工程”应用效益的关键，并构建了培训与应用互动模型。 　　关键词：“农远工程”；教师培训；教学应用；互动；应用效益；教师信息素养 　　 　　一、“农远工程”的培训对应用效益的影响 　　 　　(一)培训的连续性不够 　　“农远工程”的各级各类培训很多，涉及教学理论、资源制作、教学应用等，非常全面。但从相关调研和文献分析中知道，对大部分教师个体来说，教师个体接受的培训却是单次和局部内容，没有进行从初级到高级的系统性、连续性的教学应用培训。同时，“农远工程”对农村中小学带来的是新的教学理念、教学技术、教学资源和教学模式，但面对的部分使用者确是知识结构老化、年龄偏大的农村教师，通过一次性的、形式单调的培训，还远远达不到熟练应用的程度。 　　还有，一些教师通过培训和学习，虽然掌握了一些理论和技能。但如果没有及时强化、连续性地开展指导和培训，教师在教学应用中遇到困难和挫折后，将会失去信心和激情，不可能产生好的教学应用效果。 　　现代心理学将学习解释为因经验而使行为或潜在行为产生较为持久改变的过程。培训则是受训者通过学习而习得某种新的或修正某种旧有的认知和行为的过程。因此。要使培训取得实效，必须系统地、连续地把学习内容置入教师的教育教学实践情境中去，使教师在问题解决的过程中体验和感悟，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习；在此基础上，促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，总结、提高自身已有的经验，将其概括为规律性的认识。这样的渐进式的、连续性教师培训，才能发挥较高的教学应用效能。 　　 　　(二)培训的针对性不强 　　“农远工程”教师的培训方式有多种，其中，普遍采用的主要方式是由各项目学校派教师参加省级、市级或县级培训，一般每校只有1-2名作为“种子教???”进行培训，然后，由“种子教师”回到当地对其他大部分教师进行校本培训和乡镇培训。应该说，经过省、市或县级培训的“种子教师”，回来后，开展校本和乡镇培训，这是一个好的培训模式，但培训的效果却不理想，究其原因主要在于培训的针对性不强。事实上，一些省、市或县培训基地在培训开始前缺乏对中小学校进行系统的、经常性的调研，与受训教师缺乏沟通，对受训教师的相关信息了解甚少，特别是对受训教师教学应用水平、所在学校授课教材以及受训教师的学习预期即想在培训基地学什么等等信息缺少调查研究，同时，学员在培训开始之前，也无从知道具体的培训内容，无法预习。培训时，理论与教师实际脱节，只能在课堂上泛泛空谈。没有吸引力，甚至直接讲教材上的理论，根本不考虑中小学教师的实际情况，按照课时计划完成任务即可。这种缺乏针对性的培训，是难以取得好的培训效果，导致非常重要的“种子教师”质量不高，就不可能有好的校本培训或乡镇培训效果。 　　由此可知，培训的有效性不足，导致教师的信息素养不高和信心减弱，导致资源的制作和利用水平不高，进一步导致教学应用的水平不高等一系列的变化，成为影响应用效益的重要原因。 　　 　　二、培训与应用是“农远工程”的核心内容 　　 　　“农远工程”是一个系统工程，涵盖了工程规划、整体设计、资金使用、招投标、物流、设备查验、安装调试、验收检查、专项审计、运行维护、技术支持、人员培训、教学应用以及评估、奖惩等。从时间上通常可划分为工程建设阶段和工程应用阶段，也可以说，“农远工程”内容包括工程建设和工程应用。工程建设阶段的工作内容主要包括：工程规划、设计、资金使用、设备安装、设备调试和人员培训等；工程应用阶段工作内容主要包括：人员培训、资源使用、教学应用、教学评估等。 　　工程建设阶段需要进行安装调试、设备操作使用和资源下载等培训，从工程建设阶段到工程应用阶段需要进行培训才能实现实质性转变，在工程应用阶段更需要进行教学理论、教学方法、教学模式、资源制作、教学应用等大量的培训。 　　可以看出，培训是贯穿于“农远工程”的始终，这显然是由“人”是任何系统的主导因素决定的，“农远工程”也不例外。由此，我们可以将“农远工程”的内容由工程建设和工程应用扩充为工程建设、工程培训和工程应用，其中，工程培训是与工程建设和工程应用交织在一起，可用如图1模型表示： 　　 　　毋庸置疑，应用效益是检验农村中小学现代远程教育工程成败的唯一标准，培训是贯穿于“农远工程”的全过程，从这个意义上说，培训与应用是“农远工程”的主旋律，是“农远工程”的核心内容。 　　 　　三、培训与应用的良性互动 　　 　　(一)教师培训的时间链和内容体系结构链断裂