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“变幻能测”的三角板 　　三角板是学生最常用的学习工具， 以三角板为道具，以学生常见、熟悉的几何图形为载体，并辅之以平移、旋转等变换手段的问题， 能为学生提供动手实践操作设计的空间，较好地考查了学生观察、实验、比较、联想、类比、归纳的能力以及运动变化、分类讨论思想等的综合运用能力. 这类操作性的题目格调清新，立意新颖，充分体现了课标中提出的“培养学生动手动脑、实践探索的能力”的要求，既注重基础知识，同时又具有很强的综合性，因此受到了各地中考命题专家的青睐. 本文就近年来中考试题中以三角板为背景材料设计的操作探究题为例，进行分类评析，供大家参考. 　　 　　1 由一副三角板组成的问题 　　 　　一副三角板是由两种直角三角形(30°，60°，90°和45°，45°，90°)组成，且等腰直角三角板的斜边与含有30°角的三角板较长的直角边是相等的. 充分利用这些角度和边长之间的关系，可以挖掘很多的数学知识. 学生在思考问题时，自然会用手中的三角板实际操作，体现了中考注重考查“做数学”的原则. 　　例1 (2008 扬州)一副三角板如图1所示叠放在一起，则图中∠α的度数是. 　　解析 75°. 　　点评 例题考查了余角和平角的基本概念以及三角形的外角与内角之间的关系，在进行图形的有关计算时，要求学生具备基本的转化能力；除了要能运用所学的知识外，还要能从生活中的常见图形捕捉求解信息. 　　例2 (2007 浙江衢州)一幅三角板按图2所示叠放在一起，若固定△AOB，将△ACD绕着公共顶点A，按顺时针方向旋转α度(0 　　例8 (2008 湖北宜昌)如图13，将三角尺ABC(其中∠ABC=60°，∠C=90°)绕点B按顺时针转动一个角度到A?1BC?1的位置，使得点A、B、C?1在同一条直线上，那么这个角度等于( ) 　　A.120° B.90° C. 60° D. 30° 　　解析 120°，选A. 　　点评 显然，题目考查了旋转角的概念，因此只要求出∠ABA?1或∠CBC?1的度数即可. 　　图13 图14例9 (2008浙江金华)把两块含有30°角的相同的直角三角尺按如图14所示摆放，使点C、B、E在同一条直线上，连结CD，若AC=6cm，则△BCD的面积是. 　　解析 易求BC=63，所以ΔBCD的面积是?183?cm?2. 　　点评 题目考查了含有30°角的直角三角形三边数量关系及三角形的面积. 　　例10 (2008 湖北荆门)将两块全等的含30°角的三角尺如图15摆放在一起，它们的较短直角边长为3. 　　(1) 将△ECD沿直线l向左平移到图16的位置，使E点落在AB上，则CC′=； 　　(2) 将△ECD绕点C逆时针旋转到图17的位置，使点E落在AB上，则△ECD绕点C旋转的度数=； 　　(3) 将△ECD沿直线AC翻折到图18的位置，ED′与AB相交于点F，求证：AF=FD′. 　　解析 (1) 根据相似三角形对应边成比例求解，可得CC′=3-3； 　　(2)30°； 　　(3) 易证△AEF≌△D′BF.所以AF=FD′. 　　点评 本题利用两块全等的含30°角的三角尺为学生创设了一个充满探索性和创造性的环境，考查了图形的三种变化方式：平移、旋转和翻折，以及旋转角、直角三角形、等腰三角形、全等三角形、相似三角形的判定及性质，考查的知识点较为全面. 　　 　　4 由两块形状相同但大小不等的三角板组成的问题 　　 　　此类问题多是由两块三角板拼成新的图形，考查全等三角形或相似三角形等的有关内容以及综合运用所学知识解决问题的能力. 　　例11 (2008 山东威海)(1)把两个含有45°角的直角三角板如图19放置，点D在BC上，连结BE，AD，AD的延长线交BE于点F. 求证：AF⊥BE. 　　(2)把两个含有30°角的直角三角板如图20放置，点D在BC上，连结BE，AD，AD的延长线交BE于点F.问AF与BE是否垂直?并说明理由. 　　图19 图20解析 (1)易证△ACD≌△BCE(SAS)，得到∠DAC=∠EBC，所以∠BFD=∠DCA=90°，即 AF⊥BE. 　　还可以通过 AC=BC，DC=EC，得到，即tan∠DAC=tan∠EBC.所以∠DAC=∠EBC，∠BFD=∠DCA=90°，即 AF⊥BE. 　　(2)AF⊥BE. 由BCAC=ECDC=tan60°且∠DCA=∠ECB=90°，可得△DCA∽△ECB. 　　所以∠DAC=∠EBC，可得∠BFD=∠DCA = 90°，即 AF⊥BE. 　　点评 本题借助三角板中的固定角度，考查了三角形的全等和相似的判定方法以及三角形的内角和等；在(2)中利用BCAC=ECDC