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中学数学课堂教学中分散难点的技巧 　　一、问题的引出 　　黑格尔曾经说过一句话：“数学是科学的大门和钥匙”。经过多年的探讨、研究和实践，觉得数学确实是一门非常有用的学科。它渗透到各个领域，成为各学科、技术、经济建设以及日常生活中所不可缺少的工具。所以说，学好数学，发展数学是当今知识经济时代培养人才的关键。 　　学生常说数学难学，难在哪里？学习数学有没有规律可循？怎样才能学好数学？怎样才能提高学习效果？在课堂教学中该如何教学？这不仅是广大青少年学生十分关心的问题，也是中学数学教师所头痛的事情。作为数学教师，要使学生学好数学，就必须在课堂教学中下功夫，探讨数学课堂教学的原则，突出重点，分散难点，使课堂教学与素质教育，课堂教学艺术等方面得到提高。 　　 　　二、数学课堂教学的难点 　　数学教学中的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。如果教师在课堂教学中不把难点加以分散解决，不但这部分内容学生听不懂，学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成障碍。教师的教学，除了突出重点之外，还要着力想出各种有效的办法来疏散难点，引导学生逐一突破。在实施教学中，教师首先要研究分析难点，要弄清为什么学生会感到难，而难的焦点又在哪里？然后根据难点的问题之所在，有针对性地去解决难点。任何一门学科都有自己固定的特点，数学也不例外，它具有3个显著的特点：(1)高度民主的抽象性；(2)严密的逻辑性；(3)广泛的应用性。哲学特点都是由数学的研究对象所决定，深刻地认识数学的特点，对于分析研究数学教学中的难点，有着十分重要的指导意义。 　　经过多年来的教学实践，根据各种难点的具体特点，笔者总结出一些有效的解决方法： 　　1.由于知识抽象难以理解的难点 　　前面提到，数学的一大特点是高度的抽象性，而人们的认识过程是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识。有的知识（理论性的知识），由于缺乏与此相关的感性认识基础，就很难加以理解。对于这一类难点，笔者认为，解决的方法有如下几种：（1）在讲解时，多联系学生所熟悉的???际，用常见事例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻，在一定形象基础上加以类推解决，即我们通常所说的形象化。（2）在教学过程中，可以适当地运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录像等直观的教具进行讲解，为学生理解抽象的理论知识创造有利的条件。（3）如果条件允许还可以组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲解难以理解的抽象知识。例如：正六边形，，，求点到的距离(如图1所示)。 　　如图，要求到的距离，比先求出垂足到直线的距离（三垂线定理）。但是，在空间（Ⅱ）中怎样作出于呢？随后出示平面图形（Ⅰ）。让学生在图中作出于，并利用平面几何知识求出。然后在右图里的中算出。所以，解抽象的立体几何题，可将它分为几个具体的平面几何问题。 　　2.由于缺乏基础知识难以理解的难点 　　学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新的知识课题。(１)有些知识是学生没有学过的，对此，教师就必须做一些准备工作，先讲一些基础知识作铺垫，使学生掌握了一定的基础知识，然后以此为阶梯来解决难点。比如说在讲解难理解接受的大定理时，我们通常会用几个引理进行过度。(２)有一些是学生已经学过且与此有关的旧知识。由于时间较长，又不经常使用，一时间不知道运用已经学过的旧知识，此时，就应该首先引导学生复习旧知识,然后运用旧知识，诱导学生进一步掌握新知识,这就是由旧引新,以旧带新,温故而知新的方法。例如：(2000年全国高考题)椭圆的焦点为F1,F2。点为其上的动点，当为锐角时，点横坐标的取值范围为_。讲解时先复习初中的知识（Ｃ是直角），（Ｃ为钝角）,（Ｃ为锐角）。所以设,有,又是锐角,则，即,,所以,解题时不仅要会用定理,也要用好它的推论。 　　3.由于学生对新知识过于生疏而造成的难点 　　数学的另一个特点是严密的逻辑性。有的知识，学到一定的阶段，运用过去的思维逻辑，很难理解，需要在认识上有一个新的飞跃。列宁曾经说过：“概念是人脑的高级产物”。也就是说，概念是认识的高级产物，而这往往是学生学习的难点。如何理解一个概念？首先应该把概念的涵义理解清楚。概念是在感觉知觉和观念诸过程的综合基础上产生的，是运用分析、比较、综合、抽象和概括等一系列的逻辑方法获取的。为此，对于概念性的东西，我们应向学生讲解清楚它的本质属性。运用生活实际类比推理的方法或直观教具，逐步引导学生理解课题新观念。有的知识，如果学生没有基础是很难顺利掌握的，就像没有下过水的学生很难掌握游泳技术，没有见过显微镜的学生，第一次很难掌握有显微镜观察事物的技术一样。 　　例如：（1994年全国高考）如果复数满足，那么的最小值是（）