人格培养作文教学主线.docVIP

人格培养作文教学的主线 　　自古以来，人格与文品就血脉相连。清王士?有这样一篇文章：“子尝谓诗文书画皆人重，苏、黄遗墨流传至今，一字兼金；章、京、卞岂不工书，后人粪土视之，一钱不直。永叔有言，古之人率皆能书，独其人之贤者传遂远，使颜鲁公书虽不工，后世见者必宝之，非独书也。诗文之属莫不皆然。”中国似乎有这样的传统，总是把人格与文章关联起来，而且作为文艺批评的第一标准。 　　人格与作文同样密不可分，作文教学中的人格培养，其意义更加深远。如果能够做到把人格培养作为作文教学的主线之一，那么“作文”与“做人”便会相辅相承，相互促进，实现双赢。作文教学应该进行人格培养，并要一脉贯之。倘能如此，就会从另一蹊径促进作文水平的提高，发挥作文的育人功能，实现作文的育人目标。作文教学中的人格培养，首先要解决作文的方向问题，即作文以何为内容以何为??想。我以为，应极力倡导下面三类作文： 　　首先，要提倡写真实而符合人性的作文。举凡名篇名作在内容与立意上，无一不符合人性的特征。脱离了这一特征，即使再高调，再滔滔不绝文采飞扬，那也是虚伪的。要把真实作为作文的第一要素，因为真实才能体现人性，是做人之根本，也是作文的生命。只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的人格。至于人性中真实的消极因素，那是需要引导并可以逐渐摒弃的。只有如此，作文才能承托着作者的内心世界和情感，负载着作者思想的泪和笑，才会具有鲜活的血肉，表现出沉甸甸的份量。 　　其次，要提倡写健康而具有积极意义的作文。人性之上还有人格，要引导学生树立正确的人生观。作文中承载着对自我、对他人、对自然、对社会的关注与关怀，表现出正确的人生倾向。对于作文教学，就是要引导学生把腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些，把狭窄的胸怀变得宽广一些，把平庸的气度变得非凡一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激情，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。热爱生命是一个永恒的主题，自尊、仁爱、积极、乐观、进取、坚强等等应该是作文的主色调。有了这样色调主宰，作文便洋溢着生机，荡漾着激情，充满着灿烂的阳光。 　　最后，要提倡写独特而富有魅力的作文。独特性是人格的主要特征之一，也是作文的要求之一。对于作文，独特性的含义是有创新有深度。缺乏对生活的感悟能力，缺乏人格的深度，人格的色彩便不会炫烂夺目熠熠生辉。没有深度的人生是浅薄的，没有感悟的作文是苍白的，因而要引导学生对生命、对他人、对自然、对社会作深层次的思考，在作文中表现出深刻的感悟。作文负载着人格的魅力，便具备了智慧、气质与精神，就能够给他人以教益，予他人以启迪。 　　进入到人格培养的操作层面，还需从以下几方面着手： 　　一、从阅读中汲取人格的力量。人格的力量主要包括爱的力量、道德力量、意志力量和智慧力量。优秀的作品具有恒久的魅力，是人类文化与思想的结晶，蕴含的人格力量供我们取之不竭、用之不尽。从阅读的宝藏中，吸取“人格”的养分，汲取人格的力量，滋养灵魂，直立人格，丰富思想，增加智慧，使自己更加坚定，富有智慧，人格便有了坚强的力量。 　　例如，读《地震中的父与子》，那执著的爱会深深地震撼着我们；读《巴黎圣母院》，那深刻的反省与痛苦的挣扎会让我们意识到道德的伟大；读《热爱生命》，那战胜困难的经历会让我们在感受到生命美好的同时，更加钦佩主人公坚定的意志力；读《围城》，忍俊不禁却又使人对人生作深层次的思考，感佩钱老先生的智慧。阅读是丰富人类精神领域的最重要的途径之一，歌德说过“读一本书就好像是与一位高尚的人交朋友”，让心灵与高尚的心灵接触、面对面对话，依凭书海的舟辑，划向心灵的彼岸。有蓄积才可以倾吐，杜甫也说过“读书破万卷，下笔如有神”，破万卷之后笔下流淌的一定不仅仅是语言的神韵，更有深邃的思想与人格的力量。 　　二、作文生活化。作文的生活化主要有两种含义：第一，在生活中写作文，使作文成为生活的一部分；第二，以生活为素材，把作文的视野引向时代、引向社会。作文本身就是生活的典型化，把时代的风貌、社会的变革、重大事件、家庭与学校生活纳入到作文训练中，引导学生走进生活，关注生活，感受生活，使学生作文体现出浓浓的时代气息，富有时代的精神，体现出对生活正确的态度。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑，以生活为内容，不仅平添了作文广阔丰富的素材，而且也是对生活的深入体验。健全人格的形成往往仰赖两条道路，吸收精神的食粮固然可以滋养灵魂，而且是提升人格的重要途径之一，但是生活更是培育人、磨炼人的熔炉，人格的形成最终还是要取决于生活这一基础。 　　以2008年汶川大地震作为作文题材为例，《老师，我想对你说……》《风雨之后，会有彩虹升起》《汶川朋友，不要哭》《生命的尊严》……这样的作文自然会蕴含着对爱的敬仰与歌颂，对生命的渴望与尊重，对未来的憧憬与期盼。汶川大地震的瞬