以人为本,发挥物理学科在培养人发展能力方面作用.docVIP

以人为本,发挥物理学科在培养人的发展能力方面的作用 　　以人为本,就是要把学生视为能动的主体,而不是被动地接受教育的客体,要采取有效的手段和方法充分调动学生的积极性,发挥学生的潜能,使其在主动参与中享受到自身价值实现的快乐。 　　一、以人为本,就必须破除学科本位主义 　　在义务教育阶段,物理教育的目的是培养全体学生的科学素养,而非精英教育或职业教育,所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要,提升我国公民的科学素质。同时课程的设置应以学生的发展为主,而非学科体系自身的完备。从国际科学教育的改革历程可知,过于强调学科中心或学科本位,很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等,甚至使学生对物理产生畏难情绪。教师应以人为本,让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面的发展。 　　二??以人为本,就必须注重学生的差异 　　差异是客观存在的,也是人类的宝贵财产。在学校中,人的差异在诸多方面都有表现。不少教师以学习成绩的差异来区分“好学生”与“坏学生”,其实尖子生、中等生、后进生与教师平时的教学有关,因为在教学中教师就没有注意这些差异。 　　1.对后进生 　　首先,应该培养他们学习物理的兴趣。有些学生可能对操作性实践或某方面知识表现出特别的兴趣,但对基础知识不一定掌握得很好。教师对他们不应采取削长补短、遏制兴趣的方法来弥补基础知识的不足,而应爱护他们的兴趣和好奇心,引导他们进一步动手动脑学好物理。其次,要给他们创造机会,明确他们所承担的任务,鼓励他们发现问题、提出问题,出主意、想办法,要让他们在学习活动中都能发挥自己的长处。 　　2.对中等生 　　这些学生有一定的物理基础知识,但在解决问题的时候却不能很好地运用已有的知识和技能。教师在教学过程中必须帮助学生自己进行知识构建,引导学生自己去认识和发现问题。如在物体浮沉条件的应用教学中,我采用学生感兴趣的事例,提出问题:你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗?学生的兴趣立刻被调动起来,课堂气氛顿时活跃起来。此时我进一步设问:??如把打捞沉船的任务交给你,你将采取怎样的措施?……这样一步一步地引导下去,学生自然而然地想出了简单可行的方法,成为了解决问题的主人。 　　3.对尖子生 　　这些学生由于能在课堂上很好地掌握知识,并且能够解决一系列问题,往往会有“吃不饱”的感觉。教师应培养这些学生在全面发展的基础上学有特长,成为物理学习的尖子。对尖子生的培养不是拔苗助长,它是因材施教的一个方面。学习成绩优秀而又学有余力的学生,通过教师针对他们的特点有目的、有步骤的培养,能在学科知识、思维方式、学习方法、意志品质、学习习惯等方面得到提高和完善,为今后的学习和工作的发展奠定坚实的基础。 　　三、以人为本,就必须注重人的发展能力 　　1.学会学习的方法 　　学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。因此,中学物理学法体系应主要包括如下几个方面:一是学生获取物理知识的方法。如:观察、实验、预习、听课、作笔记、思考、作业、考试的方法等。二是学生整理知识的方法。三是学生记忆的方法。四是学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法。五是学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。学生应选择合乎自身学习特点、具有个人风格的学习方法,从而提高学习能力,减轻过重的课业负担,提高学习效率,实现素质教育。 　　2.学会处理问题的方法 　　(1)观察法 　　观察是认识事物的基础,又是发明创造的重要条件,而想象是在敏锐观察的基础上发生的。在以学生为主体的物理教学中,教师应引导学生有计划、有目的地观察,并在观察中利用大脑中储存的信息,展开丰富的、大胆的想象,诱发创新思维的发生,从而培养学生的创新能力。《声音是怎样产生的》一课教学,有的物体的振动是明显的,有的则不然(如用手击打墙壁等)。学生提出:“是否所有物体产生的声音都振动呢?”为解决学生的疑问,我做了“鼓皮振动”的实验,放在鼓皮上的米粒在“咚咚”声中纷纷“跳起舞”来,这一夸张的动作使原来表现不明显的现象变为明显,起到了抛砖引玉的作用。学生纷纷效仿,验证其他不易察觉的振动,来研究声音是否由于振动产生的。这既是引导学生探讨、深化中心的过程,又是帮助学生思考,作出独立判断的过程,更是强化学生自主学习精神,培养学生创新能力的过程。 　　(2)实验法 　　物理学是一门以实验为基础的科学,实验教学在整个教学过程中占有极为重要的地位。教师使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科