依托交互电子白板,促进课堂教学中三个转变.docVIP

依托交互电子白板,促进课堂教学中的三个转变 　　摘要:交互电子白板已经进入中小学的课堂教学之中,教学交互是这一新的教学系统下教与学相联系的重要纽带,直接影响和制约着学生的学习质量。作者以小学五年级品德与社会《我说中华美食》的教学实践为例,用对比的方法阐述了交互电子白板进入课堂后,有利于促进师生之间交互方式的转变、教师教学方式的转变以及学生学习方式的转变的观点。 　　关键词:交互电子白板 三个转变 　　 　　一、课堂教学中的困惑 　　 　　课堂教学中的黑板、粉笔、黑板擦、挂图、教鞭等传统媒体曾经是教师开展教学活动的主要工具,学生除了与教师较少的语言交互外,几乎就是一个“听众”,因而那时的课堂被人们形象地描述为“灌输式”;进入21世纪以来,以计算机为核心、以多媒体投影为辅助的课堂教学,呈现出“人――机”交互活动,其教学效果较之于传统的课堂教学在某些方面有了很大的提高。但由于这种交互主要是程序性的交互,教师不能充分观察到学生的行为和反应,也不能根据学生的个体需求及课堂教学效果随时改变教学策略,更不能和学生进行充分的信息交互、感情交流等等,课堂成了“电灌+人灌”。如何能够让师生在课堂教学活动中进行有效地体态语言、情感、信息等实时交互,从而改变低效、枯燥的课堂教学氛围,满足学生个性化自主学习的需要,是教师迫切需要探索和解决的。 　　恰在这时,一种新型的现代教育技术走进了我的视线――交互电子白板。起初,我只是被它的特有功能所吸引,如:播放、拖拽、放大、编辑、批注、板书等,几乎完全可以替代常态教学中的多种工作,具有较好的集约型特点。但随着在课堂教学中的使用,我渐渐产生了新的思考:如果电子白板仅仅是多种教学手段的集合,那么它为什么要叫“交互电子白板”呢?它的交互性应该如何体现呢?它能给学生的个性化学习带来哪些好处呢?……带着这一连串疑问,我开始了新的课堂教学尝试,即探索交互电子白板的交互功能在课堂教学中的应用。 　　 　　二、课堂教学中的尝试 　　 　　《品德与社会课程标准》中提出的“培养对生活有积极态度和参与社会的能力、有爱心、有责任心、有??好的行为和个性品质的人”这段话是我几年来从事学科教学始终牢记的。我认为:良好的行为和个性品质既不是与生俱来的,更不是教师说教所能造就的,它需要如同涓涓溪流般的渗透和培养。因此,教师必须改变以个人为中心的教学思想,把学生的发展需求作为教育教学的第一要务,要变“你听我说”为“我们一起说”;变“你跟我学”为“我们一起学”。教师要教会学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心灵去感受生活,用适合自己的方法去表现生活。 　　《我说中华美食》是五年级下册第二单元第一课的教学内容。教材的设计旨在引导学生通过了解生活中传统饮食的历史、故事、传说,感悟我们祖先的智慧与创造,认识到中华民族悠久的历史就是饮食文化的历史。教师依据五年级学生自主学习能力以及知识能力的分析,在教学设计中充分运用交互电子白板的多种功能,创设了几个教学情境: 　　1.运用交互电子白板的演示功能实现资源共享 　　教师在组织学生以小组为单位,整理课前收集信息的基础上,指导学生利用交互电子白板的演示功能辅助资料展示。活动前,学生们纷纷把收集到的元宵的传说、“六必居”的来历、“筷子”的故事等学习资料制成了简捷、生动的PPT课件,在教师的帮助下存入“用户图库”;活动中,小组成员配合默契,时而熟练地操作着白板笔流畅地演示;时而穿插着角色扮演、猜谜语、问题竞答等表演,学生们在生生交互的活泼氛围中增长了知识。 　　 　　2.运用交互电子白板的标注功能开展互动学习 　　在学习中国“八大菜系”相关知识的环节中,教师没有急于向学生演示自制课件,而是设计了一个菜系名称与地名简称连线的活动。学生们非常感兴趣,一边相互启发,一边争取机会在白板上使用不同颜色的笔迹勾勾划划、擦擦改改,好不热闹。 　　3.运用交互电子白板的拖拽、放大功能设计“点菜”活动 　　虽然学生们在经过相互帮助的连线学习后,基本上能够正确地说出与“八大菜系”相对应的地名,但是对于“八大菜系”的更多知识他们还是比较陌生的,需要教师给予适时的补充。但是教师仍然没有采取我说你听、我演你看的方法,而是请学生根据自己的需要和兴趣“点菜”,教师则像个服务员似的迅速从“用户图库”中“拖拽”出“客户”需要的菜系文字资料及图片资料,并利用“放大镜”功能向学生做详细介绍,较好地满足了学生们的个性学习需求。 　　4.强烈的视觉感受激发了学生们的创作欲望 　　由于交互电子白板的介入,学生们在生生、师生的互动学习交流中,已经逐渐萌发了对中华美食的自豪情感。于是,教师适时地设计了模拟体验活动,让学生以多彩泥为原料,任意制作一种喜欢或熟悉的中华食品。他们一边回味着刚才欣赏过的课件,从中获得创作灵感;