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借助科学日记来优化学生科学素养的策略研究 　　摘 要：现行的科学新课程标准中，对学生的科学素养的培养是科学教学内容中的重要组成部分。科学日记教学的设计可以向学生提供从事科学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作学习中真正理解和掌握基本的科学知识与技能，了解科学思想和方法，感受到生活中科学的存在，形成对科学的浓厚兴趣。同时也是科学教学成功的根本保证。笔者从科学日记的习作的必要性、理论依据、操作策略及效果分析等方面入手，进行了一定的探索研究，并就科学日记教学中普遍存在的问题提出了自己的想法。 　　关键词：科学日记 写作策略 研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　新课程改革中，是否能够培养学生的科学素养是检验科学教学成功的重要标准之一。中学生的科学素养包括四个方面：科学知识与技能方面；科学探究（过程、方法与能力）方面；科学态度、情感与价值观方面；科学、技术与社会的关系方面。我认为，在新课标赋予教师的权限内，空间内，应尽量地去作为。但首要考虑二个关键：一是符合《课标》精神，二是利于学生发展。只要这两个回答是肯定的，就应该大胆地去做。 　　科学日记以一种全新的课外学习方式跃入教育工作者的眼帘。然而，在现实的教学中，科学日记犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜，在教学中应用得寥寥无几。何以会出现如此奇怪的现象？笔者认为，主要原因有三：1. 应试教育的压力过重，教师怕耽误正常的教学进度，浪费学生的时间。2. 对科学日记认识不足，缺乏对科学日记的实际应用的经验，因此往往是虎头蛇尾，半途而废。3. 学生、家长也对科学日记不能接受。 　　造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，许多教师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，与素质教育相违背。其次，作业形式单一，目前科学作业为清一色的试卷练习题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，更谈不上能力的培养了。 　　作为教师，我们应该想学生所想，优化科学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐，赋予科学作业生命的色彩。所以科学教学中很有必要让科学日记进入学生的学习世界。本文旨在探索通过培养学生写好科学日记，真正理解和掌握基本的科学知识与技能，了解科学探究的过程和方法，感受到生活中处处有科学，科学来自于生活，激发对科学的浓厚兴趣。 　　 　　二、研究的理论依据 　　 　　1. 建构主义认知理论 　　建构主义认知理论认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能积极主动地构造意义。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的合作者、指导者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　科学日记这种教学形式能够为学生提供一个主动学习、积极建构新的认知结构的学习环境，使教学中心由教师变为学生，教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。 　　2. “元认知”理论 　　“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。 　　 　　三、科学日记的概念界定及写作策略 　　 　　（一）科学日记的概念界定 　　日记，一般指每天遇到的和所做的事情的记录，有的是兼记对这些事情的感受。日记历来是语文教学中的内容，但它并非是语文学科的专利。那什么是“科学日记”呢？所谓科学日记是指学生记录自己在科学学习过程中的真实心态和想法，记录自己在生活中发现的科学问题，记录自己利用科学知识解决实际问题的过程，它所涉及的大多数是与科学有关的事件或问题。 　　（二）培养学生写科学日记的策略 　　1. 明确写作目的，激发学生写作热情。 　　教学的主体是学生，只有学生积极参与，将科学日记变成自己自觉的行动，这个活动才可